高中地理新课程教学实践中的疑难问题和应对策略.ppt

一、合理设置和实施活动教育 二、合理处理教材内容 三、科学转变教学设计的策略 四、新课程下教师的有效发展 （一）活动教育是新课程实施的主要特点，也是湘教版高中地理教材的主要特色。 地理性不够强 问题简单，答案显而易见 活动提供材料内容直接呈现答案 巩固练习式活动 探究过程难于在课堂内完成 浙江省教学指导建议对活动设置的建议： 案例：选修《地理4》第二章 城乡分布 第一节 乡村聚落与集市的分布特征 本节教材共设计了5个活动。 活动1-1 分析乡村聚落形态特征 活动目标：了解乡村聚落的形态特征。 活动1-2 关于世界聚落分布特征的探究。 活动目标：了解乡村聚落的总体分布特征，培养学生的读图能力。 第二节 城市的空间形态与分布特征 本节教材共设计了3个活动。 活动2-1 探究分散形态的城市布局形态 活动目标：了解四种城市布局形态的基本特征和成因。 第三节 区域城镇体系 本节教材共设计了5个活动。 活动3-1 关于珠江三角洲经济区城镇等级体系的探究 活动目标：加深对城镇等级体系和城镇分布特征的理解。 活动3-3 关于城市或乡镇主导职能的思考 活动目标：初步掌握分析城市主导职能的方法，对自己生活的城市或乡镇的主导职能有一个初步了解。 活动3-4 关于城镇协调发展的探究 活动目标：了解上海市在该长江三角洲城镇体系中的作用。理解中心城市在区域发展中的辐射带动作用。 4、活动的设置要利于强化学生分析问题、解决问题的能力。 5、补充设计一些适合学生和教学实际的活动。 案例：选修4第32页活动“城市布局形态分析” 可以对当地的城市布局形态进行分析 （三）活动教育的合理实施 1、活动教育实施的类型 2、探究活动的核心是思维性 3、活动教育的意义在于强化学习过程 4、合理的活动组织形式是活动有效实行的条件 5、活动的设计需要创新 6、教师在活动中的角色的改变 7、活动教育中知识要落实 （三）活动教育的合理实施 3、活动教育的意义在于强化学习过程 案例：人口增长模式的两个设计案例 强化学习过程的关键： 学生自己去发现、归纳、论证。 （三）活动教育的合理实施 4、合理的活动组织形式是活动有效实行的条件 课堂讨论等合作学习以4—6人一组为宜。 课题研究、实际活动分组不宜超过6人。 合作学习要有明确的分工，明确责任。 要给每个学生任务。 创建适宜的实施活动教育的环境 学校教育管理 活动的“硬件” 活动教育资源 （三）活动教育的合理实施 5、活动的设计需要创新 教材设置的“活动”需要评估（价值与适应性） 对教材部分有缺陷的活动进行改编 （三）活动教育的合理实施 6、教师在活动中的角色的改变 首先是组织者 其次是引导者 同时又是参与者 不应该是教学的“终结者” （三）活动教育的合理实施 7、活动教育中基础知识的落实 落实基础知识并不否认强化活动教育中的学习过程。 基础知识也是活动教育中学习内容的重要组成部分。 落实基础知识需要在教学设计中有相应的强化了的教学环节。 （一）根据课程标准梳理教材，形成完整的知 识体系 湘教版高中地理教材探究性较强是一个显著特点，但由此导致知识的系统性不强必须在教学中弥补 人文地理知识的系统化更有利于学生的理解和感悟。 强调知识系统的系统性不是强化学科体系的系统性，更不是强化旧教材下的知识体系。 案例： 必修1第一章第1节 课标：（1）描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中既普通又特殊的行星。 知识体系： 1、天体系统的级别和层次，地球在宇宙中的 位置。 2、天体的不同类型。 3、太阳系行星运动的特点 4、地球上存在生命的条件。 *太阳系不同天体类型的特点不作为重要的系统行知识 （二）做好必修教材和选修教材的衔接 1、明确必修教材和选修教材同一主题内容在整个高中地理课程中的地位和作用。 案例：环境问题与可持续发展 2、与必修教材重复的基础内容可以少讲、略讲、不讲，但是应突出知识的应用与提升。 案例：城市化 必修1第2章第2节“城市化过程与特点” 课程标准：运用有关资料，概括城市化过程的特点 教材内容：概念、表现；城市化的意义；城市化动力机制；发达国家和发展中国家城市化差异（阅读、活动）；中国城市化现状（阅读、活动） 选修4第1章第2节“城市化” 课程标准：比较不同国家城市化过程的主要特点及其意义 教材内容：概念、表现；发达国家城市化（强调过程）；发展中国家城市化（强调内部差异）；我国的城市化和地区分布差异；我国城市化的合理发展 3、要强化选修教材的拓展内容 选修4“城市化”案例评析 选修4第1章第2节城市化 东部地理环境优越、