《观书有感》课教学实录.docVIP

潘勇[课堂教学设计理念]破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。[课堂教学设计特色]图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。[课堂教学流程实录及设计意图]检查预习导入生背诵《观书有感》（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）师：光会背还不行，能默写吗？生：能！师：还要做一些准备工作吗？生：翻开课本，看字词。师：谈一谈有没有要注意的字词？师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。）生默写并自查师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？谁来帮帮我？要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎！（师作焦虑状）生：老师“鉴”是镜子的意思。师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？生：我查字典知道的。师：你真行！会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”？生不语（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。）师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？生1：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。）生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗？生：当“打开“讲师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）?老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。）师出示：天光云影共徘徊师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？生：天光和云影师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）生：来回移动师：能否说成“晃动”？生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。师：你怎么知道当时风不大呀？生：上句说池塘像镜子吗？师：噢！这就叫联系上文呀！（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。）师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？生：好高兴呀！师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？生：这句中说池塘水很清师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘师：诗人问什么呀？生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。）出示：为有源头活水来生齐读师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？生：因为有源源不断的活水流进来的。师：如果没有活水呢？生1：水面就不会那么清澈了。生2：池塘就会变成死水一潭。生3：水还会被污染。生4：天光云影也徘徊不起来。生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？生思考后急切地动起笔来。师选择一生习作，投影出示观塘有感陈桥半亩方塘不见开，一片污物在徘徊。问渠哪得脏如许？为有世人乱扔来。指小作者朗读，该生一脸愤怒状师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。）出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。众生：不对！不对！是《观书有感》！师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？引导学生观看插图生：诗人