建构主义对高中英语课堂教学的设计的几点启示.docVIP

建构主义对高中英语课堂教学设计的几点启示 PAGE PAGE 1 建构主义对高中英语课堂教学设计的几点启示 内容摘要 一、引言 在高中英语新教材教学设计中坚持建构主义理论的必要和意义。 现状分析 高中英语新教材New Senior English for China Student’s Book(人民教育出版社) 的特点及建构主义思想的实际意义。 建构主义主张7个环节在教学设计的应用： 1. 教学目标分析; 2．情境创设; 3．信息资源设计; 4．自主学习设计; 5．协作学习环境设计; 6．学习效果评价设计; 7．强化练习设计 结束语 让学生经历“问题提出自主设计方案解决问题获取结论再个人创造/创新”的过程，在经历知识的发生、发展过程中模仿和体验，掌握科学方法，培养科学精神，即构建个人有意义的学习，向富有创新精神和创造性的人才发展。 关键词 建构主义 新课标教材 教学设计 一、 引言 早在1983年极端建构主义代表人物冯·格拉赛斯费尔德就指出：“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用将不再是讲授‘事实’，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”建构主义教育观主张，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不能简单地视为知识的传授者与灌输者（lecture and teacher）。其角色就是学生学习的辅导者(facilitator)，“真实”学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。 笔者根据自身的体会，结合对高中英语新教材的教学实践，阐述了建构主义教育观对英语新教材使用的意义所在和一些具体可行的实际操作，从而，也为同行们课堂教学设计提供一条切实有效的观念更新之路。 二、现状分析 人民教育出版社的高中英语教材注重体现学生的探索过程，培养学生的创新意识，具有实践性，而高中学生的思维特点是以具体形象为主要形式，同时还保留着直观动作思维的形式。因此，新教材充分考虑了学生的这种思维特点，在直观的富有意趣的画面来引进新知时，安排一些操作性的实践活动，让学生在操作实践中感受新知，学习新知，培养创新意识和能力，本身就是在新课程中体现了建构主义思想的精髓，注重学生的发展和构建学生有意义的学习过程。其编写的语言材料贴近现实生活，体现学生的身心特点，为教师和学生的创造性教与学留有富足的发展空间。比如，它每个单元的标题设置都是一个大而总的开放性话题，每个单元各版块又都设置与其相密切联系的子话题，语言材料之后，知识的延伸部分就是给教师和学生的发挥空间，即构建学生有意义学习的开放性情景环境，学生们可以拓展各自独有的子话题，进行有意义的创造性的听说读写等探究交际活动，形成适合自己的开放性立体化的知识体系。 建构主义教学就是要努力创造一个适宜的创造环境，使学习者能积极主动建构他们自己的知识体系。在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。因此，在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从台前退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。实际上，新课程的实施是否成功有效，完全取决于教师的观念转变与教学设计的把握。新教材已经充分具备灵活性，广阔性和有效性，那么教师如何利用呢？ 三、建构主义教育观主张教学过程7个环节在高中英语新教材教学设计的实际应用 (一) 分析教学目标 对整门课程及各单元进行教学目标分析，以确定当前教学的“主题”。有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要学生在“做”（诱思活动）中进行学习。例如，Book 1有五个单元，即五个话题：友谊（Friendship）；世界各地的英语(English around the World)；游记（Travel Journal）；地震（Earthquakes）；纳尔逊 曼德拉-一位现代英雄（Nelson Mandela -a Modern Hero）,每单元都安排了贴近生活的语言输入和相应的技巧训练的教学目标。和以往的教材不同，新教材设计了任务型教学法，每单元开始，都介绍教学目标和材料的类型。学生学习前就已经得到总体上的学习设计，但是很快他们就会发现，总目标下的发展内容，即学生的语言输出内容要依凭自己的喜好和兴趣而确立，也就是说最后的产品不是教师敲定好的整齐划一的“型号”，不同层次的学生都会根据自己的学习需求，生产出自己最得意的产品，实际上也就是完成了个人有意义学习过程的构建。比如，在 “友谊”（Friendship），这单元中，因为教师通过对《安妮的日记》的输入