有理数的乘方的案例分析.docVIP

蒅螂肄莈蚇薅羀莇莇袀袆羄葿蚃螂羃薁袈肁羂芁蚁羇肁莃袇袃肀蒅虿蝿聿薈蒂膇肈莇蚈肃肈蒀薁罿肇薂螆袅肆节 《有理数的乘方》案例分析 陈老师工作快一年了，最近一周，她正忙着准备转正公开课《有理数的乘方》呢！ 为了能让自己的实习工作画上一个完美的句号，陈老师在网上搜到了十多份有关这一节课的教案，其中不乏获得各种级别奖项的教学设计。本来陈老师在翻阅别人的教案之前，对于这一节课如何上还有一个大致的思路，现在反而感到苦恼了：同样一节课，各个教学设计在引入过程、问题提出、认识概念、习题安排等方面有非常大的区别。毕竟陈老师是青年教师，教学经验还比较欠缺，于是就找自己的指导教师王老师请教。 王老师拿出一张纸，首先在纸上写下了五个问题： 1、如何从学习者的特征出发创设教学情境？ 2、从引入乘方的概念思考应该实现什么样的教学目标？ 3、为实现教学目标应该如何设计学生的活动与练习？ 4、如何根据学习者的特征恰当地使用技术？ 5、基于基础数学教育的理念应如何设计知识拓展教学内容？ 并就这五个问题与陈老师进行了探讨，在跟王老师的讨论中，陈老师对这堂课的教学思路渐渐清晰起来，在王老师的帮助下他对本节课的教学内容进行了如下的教学设计： 一、情境，引入新知 1、请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？ ( 学生动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数 , 归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的 2 倍 ) 2、请计算折叠 4 次、 5 次、 6 次、 7 次、 8 次后折叠的层数 2 × 2 × 2 × 2=16 2 × 2 × 2 × 2 × 2=32 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=64 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=128 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=256 ( 在黑板上板书上面的算式 ) 为简便计，我们把上面的算式改写成 2 × 2 × 2 × 2=16 读做 2 的四次方等于 16 2 × 2 × 2 × 2 × 2=32 读做 2 的五次方等于 32 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=64 读做 2 的六次方等于 64 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=128 读做 2 的七次方等于 128 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2=256 读做 2 的八次方等于 256 我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算。 我们现在已经初步了解了乘方的概念，那就不难回答上面折纸问题中折 10 次、 20 次、 30 次……， 50 次以致 100 次的层数了，你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？ ( 10 个 2 相乘 , 20 个 2 相乘 ,30 个 2 相乘 ,50 个 2 相乘 ,100 个 2 相乘 , 让学生读出来 ) 3、教师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，如图一所示。 图一 4、引导学生展开分析，说明简记的必要性。求 个相同因数的积的运算，叫做乘方 . 二、探索新知，讲授新课 1 、有理数乘方的概念： 在小学里我们已经学过，边长为 a 的正方形的面积为 a · a, 简记作 a , 读作 a 的平方（或二次方）；棱长为 a 的正方体的体积为 a · a · a ，简记作 a , 读作 a 的立方（或三次方）。今天我们遇到了更一般的情况 一般地，把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算，把 a · a · · a(n 个 a ）简记作 a , 读作 a 的 n 次方 . 乘方的结果叫做幂 (power) 。在 中， a 叫做底数（ base number ） ,n 叫做指数（ exponent), 当 看作 a 的 n 次方的结果时，也可读作 a 的 n 次幂 . 例如 读做 2 的八次方等于 256, 是 8 个 2 相乘的结果 , 其中 2 是底数 ,8 是指数 ,256 是 2 的 8 次幂。 练习 1 ：判断下列各式是否正确 , 并说明理由 （ 1 ） 3 (2) 3 (3) （ 4 ） （ 5 ） （ 6 ） 练习 2 ：（ 1 ）计算 ，在这里，底数是 ______ ，指数是 ____ ，幂是 ______ ， 读作 ___________ ； （ 2 ）计算 ，在这里，底数是 ______ ，指数是 ____ ，幂是 ______ ， 读作 ________ ； (3) 请解释 和 的区别 , 指出这里的底数、指数和幂；