“六标”模式下低年级数学趣味教学.docVIP

“六标”模式下的低年级数学趣味教学 柴国琴 甘肃省华亭县马峡镇中心小学 “六标”高效课堂教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，即课堂教学过程分为六个主要环节，其中自主探“标”，合作达“标”，互助展“标”这三个环节要求学生自主完成，而低年级学生年龄小,逻辑能力、说话能力、应变能力等都很差,注意力往往很难集中,如果老师硬要求他们在整堂课中非常专注的听指令完成学习任务,这就变相地，压抑了他们活泼的天性,他们是不会心甘情愿的接受的。如何解决这一难题？笔者从列夫托尔斯泰的教育名言中找到了解决办法：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。的确，兴趣是学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，才能达到学习目标。那么怎样才能激发培养低年级学生的学习兴趣呢？ 一、开展各类游戏，让学生在积极参与中学习。 游戏、玩乐，是儿童的天性。如果把教学内容编成各种游戏，或在授课过程中教师组织学生开展适当的游戏活动，则既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。例如在教学《分类》这课时，一开始就问学生：今天我们来做个游戏，好吗？学生齐声说好，所有的眼睛都注视着我，思想高度集中。此时我轻声慢语地说：“小朋友们请注意，请你按我的要求做：男孩子请你站起来，女孩子请你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长头发女孩坐下，短头发女孩坐下；大眼睛的小朋友请你拍拍手，小眼睛的小朋友请你拍拍手；穿皮鞋的小朋友请你跺跺脚，穿旅游鞋的小朋友请你跺跺脚；全班小朋友们一起跺跺脚！”在这样有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣，使学生产生追求和掌握知识的精神力量,为学习《分类》做了很好的铺垫。实践证明，科学的采用游戏教学将大有裨益，经常在教学中采用做游戏这一教学手段，将会得到较好的教学效果。 二、创设问题情境，让学生在积极思考中学习。 创设良好的问题情境，能激发学生身上的求学愿望，发挥学生的主体作用。教师要善于提炼生活素材，注意结合教材创设有趣的问题情境，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，让学生全身心地投入到问题的探究之中，促进学生自主学习、自主发展、自由思考及独立解决问题的能力。例如在教学“平均分”一课时，课刚开始，我就问学生：“小朋友，你们知道小猴子最爱吃什么吗？”学生们回答：“桃子。”“对。瞧，今天猴兄弟俩一块儿上山摘桃子了。你们看，他们一共摘了多少个桃子？”（让学生甲、乙扮演猴兄弟俩，搀着一篮桃子入场。）学生观察得出：“一共摘了8个桃子。”提问：“你认为怎么分最公平呢？”让学生分组讨论后派代表亲自分一分，再引导学生说出：“把8个桃子平均分给2只小猴。”进一步提问：“你想提出什么问题？”引导学生说出：“每只小猴分得几个桃子呢？”一个好的提问比一个好的回答更有价值。我联系学生生活实际，有意识地创设问题情境，让学生自主发现并提出有价值的数学问题，让其产生强烈的求知欲望，并增强了他们的问题意识。 三、组织各类竞赛，让学生在充满自信中学习。 大量事实表明，竞赛是激发学生学习兴趣的有效手段。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。同时还可以在班级里树立品学兼优的学生榜样，鼓励学生向他们看齐。在榜样激励中，激发学生的竞争意识，培养学生不服输的性格。特别注意的是对那些由于学习差而自卑的同学，老师要使他们认识到榜样其实并不是高不可攀，只要自己努力也可以成为别人学习的榜样。这样通过榜样激励，学生会把外动力转化为自动力，从而更主动地、积极地、满怀信心地参与学习，从而造成一种“比、学、赶、帮、超”的良好学风。 四、巧妙运用激励手段，让学生在充满激情中学习。 在小学生的心目中,精神鼓励的作用远比物质鼓励的作用来得大。那么如何进行精神鼓励呢?我是这样做的：1、与学生建立平视的视线联系。不要仰视或俯视，多用信赖的，鼓励的，赞扬的目光，使学生心领神会，从而受到教育、启发、激励。2、把微笑带进课堂。作为教师，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习，并激发学生参与课堂的意识和热爱学习的兴趣。3、巧用手势。课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头，以示鼓励；举起学生的作业，以示赞赏；当学生表现精彩，可以真诚地鼓鼓掌，竖起大拇指等等，都可以让学生感受到被尊重、被认可的幸福。在教学活动中，教师应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和