2011年6月化学教学发表的稿件高效化学课堂的问题设计策略.doc

高效化学课堂的问题设计策略 浙江省瑞安市第二中学（原瑞安市隆山高中） 张克龙 325200 [摘要]构建高效课堂是每一位教师的永恒追求。制约这一目标实现的因素很多，课堂提问的有效性是最重要的制约因素之一。本文结合具体教学实践分别从编制情境性问题、关注问题中的知识关联度、选择最佳问点、设计有创造性思维的问题等方面阐述课堂提问的策略。 关键词：问题设计 思维 有效性 亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”我们有必要重新审视课堂提问的设计策略，通过优化课堂提问的来培养学生的高品质思维，进而提高课堂效益。提高课堂做了一些探索和尝试。 一、情境性问题代替直接设问 托尔斯泰曾经说过“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。情境性问题是指教师按化学知识的发生发展过程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，有目的，有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编结而成的问题。这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现化学知识的全过程而获取知识，掌握相应的化学思想方法，从而学会学习。 [案例1]“过氧化钠的性质”问题设计 在介绍Na2O2能与H2O反应这一性质时，可以设计成以下几个问题：①大家都知道，水是能灭火的，但有同学见过水能点火吗？（引起学生的好奇心）演示水滴到包有过氧化钠的脱脂棉上，脱脂棉燃烧。②为什么会燃烧？燃烧的条件是什么？③推测Na2O2能与H2O反应的产物是什么？试着写出反应方程式。上述情景的设计，利用了学生认知之间的不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生兴趣。显然，如果教师直接设问：“过氧化钠有哪些性质？”这种苍白无力的刺激根本不会引起学生很大的兴趣，也就不会产生认知冲突。心理学研究也表明，只有当认识结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学生的需要。因此，有效的问题设计就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的兴趣。[案例]《强电解质和弱电解质性质的“活动与探究”》教学实录。 [教师]：请你以HCl、CH3COOH溶液为研究对象，结合酸的通性，应用实验对照法，设计实验方案证明CH3COOH是弱电解质？ [学生]取体积相同，物质的量浓度相同的盐酸和醋酸，测量溶液的pH，或与等量活泼金属（如镁条）反应，或与某些盐反应（如碳酸钠粉末）等等 [小结]问题：请说出上述这些实验现象解释的共同点是什么？ 1mol·L-1醋酸 1mol·L-1盐酸 对实验现象的解释 溶液的pH 3 0 盐酸中的氢离子浓度比醋酸大 与镁条的反应 慢 快 盐酸中的氢离子浓度比醋酸大 导电能力 导电能力强 导电能力弱 盐酸中的离子浓度比醋酸多 [学生]是通过等浓度的盐酸比醋酸中氢离子多来证明醋酸没有完全电离 [深度拓展]问题：CH3COOH中除了离子外，还存在哪类微粒呢？ [学生]醋酸分子与水分子 【新的问题】我们是否可以应用证明醋酸溶液中存在醋酸分子来说明醋酸是弱电解质呢？请你设计实验。 学生可以回答出不止以下的5种方案 [学生1]加入水，应用电导率仪器测醋酸及盐酸的电导率的变化大小。因为醋酸溶液中还有醋酸分子，所以加入水醋酸会继续电离，溶液的电导率变化比盐酸小。 [学生2]相同pH值的盐酸与醋酸加水等量稀释后，pH值变化大小。 [学生3]相同pH值的醋酸与盐酸等体积与氢氧化钠完全反应，用酚酞做指示剂，醋酸消耗的氢氧化钠的量多很多。 [学生4]含有醋酸根离子的可溶性盐，用pH试纸测溶液的pH值。 [学生5]等浓度的盐酸溶液与加有醋酸钠的盐酸分别与金属镁反应，观察两者反应速率，哪一者更快。 上述的”的产生是基于学生对“利用酸的通性证明电解质强弱实验现象”原理分析基础上，形成的新问题，这个新问题需要学生高强度的思维，同时又与本节课的知识有很高知识关联度，能让学生形成“弱电解质电离出的离子会分子化”、“弱电解质分子会离子化”的弱电解质电离动态特征。很显然，若没有教学过程中形成的新问题“我们是否可以应用证明醋酸溶液中存在醋酸分子来说明醋酸是弱电解质呢？”，整节课思维深度就显得肤浅，学生对弱电解质电离也只是一种“静态”的理解，学生形成“弱电解质溶液离子浓度很低”错觉也就显得很正常，同时对后续的电解质电离平衡、盐类水解概念等新知识学习缺少必要的知识与思维准备。 三、选择最佳问点代替随意设问 在我们的实际教学中，因此在教学中，选择最佳问点设计问题。 1、在教材知识的着重点 课堂提问应有明确的目的，要围绕本节课的教学重点来进行设计，这是化学课堂教学成功与否的关键。问题的内容应潜入着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环