《新课程下高中政治课学习方式的研究》课题研究方案.doc

《新课程下高中政治课学习方式的研究》 课题研究方案 一、问题的提出 面对信息爆炸的新形势，如何高效地获取、整理、加工信息并进行创造和传播，如何掌握有效的学习方式从而能够适应知识的不断更新和社会对学习者要求的不断提高，这是每一个教育者关注的问题。在这种形势下，迫切要求对教育教学方式和学习方式进行反思和创造，以开辟新的道路。 在我国，全面推进素质教育也已成为21世纪基础教育改革的重要方向并由此开始了新一轮的课程改革。《基础教育课程改革要》提出的本次课程改革的重要任务是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程这一改革的基本路向要求在课程实施过程中应改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于思考，从而培养学生以问题解决为核心的各种能力。这也意味着学生以自主性、探究性和合作性为基本特征的学习方式的深刻转变，意味着个人与世界关系的转变，意味着个人存在方式的转变学生作为学习的主体，能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我开展学习方式的研究，能较大限度地激发广大学生学习的积极性和创造性，更加全面而有效地提高学生的学习质量和学校的教育质量，学校教育为创新型国家的建设提供高素质、高规格的人才支持和智力支持。在当前学生丰富多样的需求被忽视、被冷落，甚至被扼杀，学生失去了学习的兴趣与自由，产生厌学情绪的现状之下，开展学习方式的研究，形成指导学生有效开展学习的策略，将有助于学生在学习中体会投入学习、享受学习、逐步迈进学习成功与学习乐趣相统一的最佳境界。那么如何通过完善教师的教学行为，来促使学生学习方式的完善，从而提高学习方式行为的有效性，需要在实践作更深入的探索。基于此我们拟定了多元学习方式是根据美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论引申而来的。即充分发掘人的潜能，调动人的所有感官与学习能力，以各种学习方式共同参与，获得符合自身发展需要的基础性建设性知识与技能。主、合作、探究的学习方式国内在几年前就被提了出来，在国外也有类似的理论总结与实践应用，其实，这是多元学习方式研究的一个开端。对于这个课题，各地学校、教研机构也有过细致、深入的研究，从多角度、多层次阐释了多元学习方式的内涵和有效学习的策略。将多元学习方式做为学生终身发展的重要手段提出学习方式的变革是社会变革的需要，是新课程改革的切入点。国外学习有效性的研究早期主要关注教师特征和教师的课堂教学行为，继而把注意力扩展到了整个课堂教学活动关注学生的学习、关注交往与沟通、关注教师的教学策略和学生的学习策略。近年来的研究不但注重教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给予了充分的重视。凯得斯维特将课堂气氛作为有效教学的动力之一，足见其重要性。陈义兵、孟椅，黄冈市余振兴老师也对学习有效性进行过系统的研究和阐述。布兰思福特在《人是如何学习的》一书中对有效教学环境的文化因素做了更为全面的，认为建立一种学习共同体是有效学习的保证条件之一，在这种学习环境中，学习者们将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中，这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的注意。教师试图发现学生对所面临的问题的看法，小心翼翼地讨论他们的错误概念，给他们创造一种情景，使他们能继续思考，重新调整他们的看法。教师承认学生带进教室的观念和文化知识对学习的重要性即学生一开始就将他们的信念、理解、文化实践带进学习中，并且在学习的过程建构自己的意义。可以说，学习有效性学生体验学习过程、获得多种学习方式，以提高自己素质，提升人格精神，更快更好地进步和发展。`多元智能理论认为人的智能是多元的，且都不同程度的拥有几种智能的潜能。既然存在多种智力，每个人都有各自的优势智力。那么在学习方式上可能各具特色，从而形成了多元学习方式。它倡导学生主动参与，探索发现，合作交流地学习，倡导个性教学，在可能的范围内使不同智能的学生行到充分和谐发展。3、主体性学习理论。主体性学习理论是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即为主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事物，并在这个过程中改进、发展和完善自己。 4、建构主义理论。这一理论认为，知识不是通过感觉，也不是通过交际被动获得的，知识是由认识主体积极建构的。 5、基础教育课程改革纲要的基本理念。《基础教育课程改革 6、人本主义理论。罗杰斯的人本主义提出教学目标，应以人的本性为出发点，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，教师的任务是帮助学生达到自我理解。所以，本课题在研究中可以利用网络创设情境，引导学生参加学习活动，进行自我发现、评价和创造，提高课堂效