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关于语法教学的一些策略和建议 文 / 徐晓红 另一个重要的问题是，是否可以通过语法教学加速学生对语法的自然学习过程。关于这个问题有很多研究发现（参见Larsen-FreemanLong,1991）。Pienenmann(1984)研究证明：经过语法指导的学习者在短短两周后就可进入第二阶段的学习，否则一般需要几个月。实验对象的数目越少，比起自学来，语法教学的功效越明显。对语法教学是否能帮助学习者习得他们自学所不能获得的语法这一点，有些研究资料表明：语法结构性的知道对于提高学生的语言准确性极具价值，而不注重语法结构性学习的分散性学习方式是达不到这样的效果的（参见Larsen-四、语法是枯燥乏味的 　　 　　此误解源于这样一种印象： 英语语法教学就是反复操练和死记硬背。语法教学不是让学生不动脑筋的去操练一些固定的模式，也不是去死记硬背一些规则。 　　那样的做法当然是乏味的，也不会教好语法。但也不是说语法操练一无是处，而是要以一种有目的、有意义的方式去进行。举个例子：要训练英语过去时的yes/no句子，老师可以让学生闭上眼睛，同时对自己的穿戴作五个改动。他可以脱下一只鞋子，摘下手表，带上眼镜，穿上羊毛衫，摘下戒指。学生被要求来提出关于这些变化的问题。例如：学生可以问，“Did you take off a shoe?”或“Did you put on a sweater?”这种活动充满了乐趣。更重要的是，学生以思考的方式参与其中，而不是机械的问答。以一种让学生融入其中的方式来教语法需要创造力。但无论如何语法教学不需要也不应该是乏六、语法是一条一条学会的 　　 　　这种观点可以证明是错误的。教师可能在一堂课中只教一个语法项目，学生也可能一节课只重点突破一个语法项目。但学生并不是完全掌握一个语法项目后才进入另一个语法项目。新旧语法项目之间是相互联系影响的。比如说，经过对一般现在时的学习，学生似乎觉得已经掌握了它。但当他们又接触到进行时时，他们就会感到困惑了，对一般现在时的掌握和应用也会有所下降。这种后退要持续到学生对内化的语法知识进行重组，认识到这两种时态不同的用法。我们应知道，语法的学习曲线并不是直线上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重组的。 　　 　　七、语法是在句子或小于句子的水平上学习的 　　 　　语法确实是在句子水平上起作用的。它也规定句子结构和词的顺序。在小于句子水平上语法也起作用，如主谓一致。然而语法规则也作用于语篇水平上。例如，在一般过去时和现在完成时之间进行选择并不能只取决于本句，而是上下文。相类似的，当一个名词短语在上文中出现而后再提起是要用定冠词，这也是建立在语篇基础上的。只在句子或小于句子的水平上来教语法或学语法是错误的。很多明显的语法约束当从语篇角度来观察时就不存在了。 　　 　　八、语法提供了所有语言结构的永恒的规则 　　 　　对语法的探索将是一个永恒的主题。因为语言是在’s Newspaper? A. something important B. anything important C. important anything D. important something 3) 忽略了语法知识的结构性和系统性。尽管教材的编写注意了语言知识的循序渐进，由浅入深的原则。为了配合每个单元的语言功能，有的语法知识是在不同单元讲的，有的甚至跨度还很大。但教师在讲解时，不能注意前后归纳总结，给学生一个系统的知识体系。如：一般现在时，从7A第一单元就开始学习了，然后又在8A第四、五单元学习了它的其他用法。有些教师，会在7A 初次学习一般现在时时，就把与之有关的所有用法一次性系统地讲解了，花费了四五课时，老师煞费了苦心，而同学们却听得头大，稀里糊涂。抓不住核心的基本的规则。而学到8A的一般现在时时，有些老师认为前面详细的讲过了，反而现在轻描淡写了。没有适时地承前启后，巩固复习，归纳总结。所以有些学生甚至在初中毕业后仍旧不知道一般现在时有哪些用法。 随着课程改革的深化，初中英语阅读课和对话课成为课改的重点，并探究了一些新的教学模式，取得了一定成效。但初中英语语法教改却无人问津。为什么会产生如此情形呢？因为大家都知道，语法知识枯燥无味，很难产生师生互动，生生互动的效果。但并不是说语法不重要，甚至是不深入地去学习。语法学与不学，不应是一个讨论的问题，无需讨论。语法必须要学，毋庸置疑。“语法是语言的法则”。进一步说，语法是语言的词语变化规律和用词造句的规则。我们为什么要学习语法呢？同学们生活在非英语的环境中，直接接触和使用应用的机会很少，大多数同学只能在课堂和书本上读到英语文章，而这些却不是由实际生活的运用学到的。因此我们学习英语与我们