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动与静说课 一、教学分析；二、教学目标；三、教学准备；四、教学过程；五、板书设计；六、教学体会。一、教学分析 1、设计理念 科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。本课提出“相对运动”的概念，帮助学生在以往经验的基础上，对运动的认识进一步提升，科学地解释对运动认识的疑问，指导学生利用相对运动的道理解释生活中的运动或静止现象。 2、设计特色 围绕“物体是运动还是静止的”的这一焦点，教师恰当运用多媒体动画进行师生对话。 二、教学目标 根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 1、探究目标：学生能利用参照物判断某一物体是运动还是静止的。 2、情感态度与价值观目标： （1）学生愿意对物体“运动和静止”的问题进行探究。 （2）学生能意识到对一些物体状态的描述是相对的。 3、知识目标：学生能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。 4、科学、技术、社会、环境目标：学生能利用所学知识和技能判断实际生活环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。 三、教学准备教学重点和难点：如何选择参照物判断一个物体的动与静。课前准备：《汽车的运动》动画、《划船》动画 四、教学过程 对于本课的教学，我主要安排4个环节1、创设情境，引入课题 情境是进行兴趣活动所必须的氛围，适宜的情境会对学生的活动起到积极的暗示作用，创设情境，让学生愉快地进入学习任务，快速进入学习状态。课堂开始由问题引入，我提出一个学生熟悉的问题——“我们坐在行驶的车上观察车外的景物，会有什么发现呢？”播放动画《汽车的运动》。学生看到动画后，注意力马上被吸引到课堂上，于是学生开始回忆起坐车时的体验，大部分学生会说“坐在车里看见地面上原来不动的房屋和树木都往后走”，还有的说“地面上原来不动的物体都在往后走”等。实际上是车在地面上行驶，为了激发学生探究物体是运动的还是静止的兴趣，这时我提问疑问“我也发现你们所说的现象，可是为什么会有这种现象呢？”，“假如我们站在路旁，你认为那些房屋和树木还是运动的吗？”。学生回答后，我再次提出疑问“为什么同样是路边的树和房子，我们坐在行驶的汽车上看它们，它们是运动的，而站在路旁看它们，它们却是静止的？” 【这一环节激起认知矛盾，引发学生探究物体运动状态的动力。然后给学生充分思考、活动的空间，让他们用自己固有的知识去解决问题，增强他们探究的意识。】 2、自主合作，讨论交流 学生是主体，教师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我让学生看课文中“荡秋千”这一部分内容，并引导他们进行思考：秋千上的男同学是运动的还是静止的？学生回答：从秋千上女孩的角度来看，男同学是静止的，他一直在秋千上的女孩身边没有离开过；对于地面上的女同学来讲，秋千上的男同学是运动的，他和地面上的女同学的距离在不断地发生变化。我提出，同学们说出了两种观点，赞成谁说的呢？为什么？接着让学生小组讨论，并做好记录。学生的回答是：观点1，是静止的，从秋千上女孩的角度来看，秋千上的男同学和她自己的位置关系没有改变，所以她认为秋千上的男同学是静止的。观点2，对于地面上的女同学来讲，秋千上的男同学对于她来讲位置在不断改变，所以认为秋千上的男同学是运动的。观点3，两个观点都正确，他们站的角度不同，选的参照物也不一样，观察到的运动状态也常常不一样。我进一步引导学生认识到课文中判断秋千上的男同学是否是静止的，是将秋千上的男同学和判断者自己作比较，看两者的位置发生变化没有。【此处既是本课的重点又是本课的难点，在此环节教师要不断引导，使学生的思维得以完善，尤其是通过层层探究使学生全面理解了物体的运动状态是相对的，参照物不同物体的运动状态往往也不一样。】在此基础上我再让学生讨论作出判断一个人或物体是运动还是静止的方法是什么？得出的结论是：判断一个人或物体是运动还是静止的，是相对于一个参照物来说的，人或物体相对于参照物的位置改变了，就说这个人或物体是运动的；反之，位置没有改变就是静止的。【板书 运动 ：相对参照物 位置发生改变；静止 ：相对参照物 位置没有改变】接着我播放之前的动画《汽车的运动》，让学生判断坐在行驶的车上看路边的房子都是运动的，是以什么为参照物？站在路旁看路边的树和房子是静止的，又是以什么为参照物？学生回答：以行驶的车为参照物，树和房子是运动的；以站在路边的人为参照物时，树和房子是静止的。【这一环节的安排一方面肯定了学生的猜测，另一方面也使学生对开始上课时提出的问题做出了科学的解释。】 3、实践应用，巩固知识 新课程理念强调“以学生发展为本”，让学生在知识、技能 、态度、情感各个方面得到发展这才算达到教学的