小议情感教学与高中化学的实践与探索.docVIP

小议高中化学的情感教学 教学活动是一个师生互动的过程,在这一活动中,理性与情感的相互渗透、相互结合、相互促进、相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切、更为突出、更为典型。可以这样说:不可能有完全不带情感的纯理性教学,也不可能有完全不讲理性的纯情感性的教学。 一、情感教学的内涵 情感是人类心理活动的一个重要方面,“是人对客观事物的态度的体验,是人的需要是否获得满足的反映”它伴随着认知过程而产生并对认知过程产生重大影响,但是情感又不同于认知过程,认知过程是人对客观事物本身的反映,而情感反映的则是客观事物与人的主观需要之间的关系。“体验”是情感的基本特征,无论人对客观事物持什么态度,人自身都能直接体验到,离开了体验根本谈不上情感。情感有积极和消极之分,一般来说,需要得到满足就会引起积极的情感,需要得不到满足时就会引起消极的情感。 情感教学,是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,最大限度地发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。但从现实角度来说,情感教学则是对教学实践长期以来所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象的一种矫正。 二、情感教学中的基本要素 教学中的情感因素存在于教学的三个基本要素中。教师、学生和教材这三个要素不仅构成教学中的认知系统,同时,它所具有的情感因素也是构成教学中丰富而更复杂的情感现象的三个源点,为情感学的实施提出了最初的可能性。 (一)教材中蕴含的情感因素 教材内容既是人类向往认识世界和改造世界的实践活动中的一个侧面,直接或间接地反映了人类实践活动的情况,又是教育者按一定社会、阶级、时代的要求编写的,在不同程度上体现了教育者的意志。而教育者在编写教材体现某种意志的过程中,也必会流露出相应的感情,这都将导致某些教材内容本身不可避免地蕴含大量的情感因素。如果按情感因素在教材中蕴含的状况来划分的话,可以把教材内容分为两类:含显性情感因素的教材内容与含隐性情感因素的内容。 (1)教材中的显性情感因素 所谓显性情感因素,就是指教材内容中通过语言、图片和照片等,使人能直接感受到的情感因素。在艺术类教材中,所选择的歌曲、舞蹈、绘画、雕塑、摄影等作品,都直接表现出浓郁的情感。 (2)教材中的隐性情感因素 某些教材内容主要在于反映客观事实,并不带明显的感情色彩,但在反映客观事实的过程中,仍然不知不觉地使人感受到其中隐含的情感。例如,化学教材中的科学史话是一个典型的例子。作者或编者在记叙历史事件、历史人物时,虽力图争取客观的态度,但还是不免在编写时将某些情感渗入事实叙述中。 (二)教师的情感因素 教材是物,而教师是人,是活生生、有血有肉、有感情的人。同时,由于教师是教学活动的组织者和指导者,其主导型的地位决定了教师这个情感源点对整个教学中的情感活动具有更大的能动作用。此外,教师作为成熟的个体,其情感也相对成熟和稳定,各种高级情感,诸如道德感、理智感和审美感都达到相当的水平,这对教师在教学活动中积极发挥情感作用提供了现实的可能性。从教学活动这一特定的背景上审视教师的教学情感,可以分为三个方面。 (1)教育和教学工作的情感。这是教师对自己所从事的教育和教学工作本身的情感。教师的教学和教育工作不同于其他的工作。从工作的社会意义上看,它涉及到培养下一代的神圣事业,关系到国家的前途、民族的兴旺、社会的发展和时代的进步,其意义之深毋容置疑,它要求教师有更大的事业心。从工作的性质上看,与任何物质生产过程有着本质的区别。教师工作的好坏,影响到的不是一批产品的质量,而是一代新人的素质,它要求教师有更大的责任心。 教学不是一个抽象的活动,而是十分具体的活动。它规定着每一位教师从事某一门学科的教学。有的教师由衷喜欢自己的学科,一面教学,一面钻研,真所谓“学而不厌,诲人不倦”。对这样的教师来说,其中自有无穷的乐趣。但有的教师则趣味平平,对自己所教的内容缺乏热情。有的教师甚至对年复一年、周而复始的教学内容感到疲倦、乏味,产生“干一行,怨一行”的消极的情感。 (2)对学生的情感。这是教师对自己的教学对象的情感。教师与学生在共同的教学活动中必然结成一定的人际情感关系。这里所指的情感不仅包括教师对学生个体的情感,而且包括教师对学生群体的情感,不管教师本身是否意识到,这种情感都是存在着的,只是存在的状况不一样。有的教师从肩负的责任出发,对学生有一种特别深厚的感情,似母爱,又胜母爱,集中凝结着整整一代人对下一代人的深情厚意;有的教师只是将师生关系仅仅看成“教”与“学”的关系,缺乏情感上的渗透和升华;更有甚者,把学生作为自己的对立面,视学生为尽给自己添麻烦、惹是生非的人,产生情感上的抵触和逆反。 (3)主导情绪状态。这是指教师在教学活动中情绪状态的基调。它既受上述两种情