把握数学认知脉络 解析学生学习疑(一).pptVIP

把握数学认知脉络解析学生学习疑难（一） 相关理论案例（一）：学习内容疑难案例（二）：教师把握疑难拓展内容：学生研究性小论文的撰写、新旧课标对比、好书推介 相关理论 小学生的数学学习实质 小学生数学思维特征 知识观与学习力 小学生数学学习实质 学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过程，在这个过程中，学生根据教师的指导积极内化数学知识，把教材知识结构转化成自己的数学认知结构。（宋乃庆，张奠宙） “所谓数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组成的一个具有内部规律的整体结构。”（曹才翰，蔡金法） 小学生数学学习实质 数学认知结构就是学生头脑里获得的数学知识结构，它是一种经过学生主观改造后的数学知识结构，其内容包括数学知识和这些数学知识在学生头脑里的组织方式与特征。（宋乃庆，张奠宙） 小学生数学学习实质 建构主义认为，世界是客观存在，但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异。所以建构主义者更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。 小学生数学学习实质 建构主义教学：是指以建构主义学习理论为基础的教学。它以“学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义的目的。”（潘洪建） 小学生数学思维特征 思维的形象性 思维的初步逻辑性 思维的灵活性 思维的自觉性 思维的情境性 知识观与学习力 21世纪被称为“知识经济”时代，知识的更新非常快，新知进入教材具有滞后性。 教师的知识观总体上不及学生先进、现代，显得保守、滞后，滞后于时代的发展。相反，学生则思想敏锐，信息渠道多，接受快，对知识、学习的认识与时代发展紧紧相随。 知识观与学习力 “学习力”一词最早出自于1965年美国人佛睿斯特写的一篇文章，国外有学者释义为“一个人学习动力、学习毅力、学习能力的总和。学习力是指一个人的学习能力，关系到个体的竞争状态,决定着个体的事业成败，是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。 学习力的构成要素：目标要素、经验要素和意志力要素。 学生学习中的致疑因素 学习内容本身的疑难 教师对教材把握不当、活动过程设计不当和指导落实不当导致学生的学习疑难 学生学生学习中的困难（自身知识基础、生活经验储备不足、学习习惯等非智力因素影响）导致的学习疑难 教学资源因素制约（教学资源开发和利用不到位）导致的学习疑难 案例（一）：学习内容疑难 分数的意义 长正方体展开图 统计和平均数 其余案例梳理： 缺少知识储备类 生理不够成熟类 易成思维定势类 难以建立表象类 新旧课标对比 但愿您有收获！ 明天见！ * * “教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”（新课标2011版P3 ） 拓展内容 做大气的数学教师——有独立思考，更有一定的自信与自尊，而不是盲目地崇拜权威，追随潮流。（郑毓信） * * *