教学理论与方法2009-201001(第十章).pptVIP

Free Template from 2006 第十章 合作教学模式 第十章 合作教学模式 合作教学模式： 代表人物：阿莫纳什维利 合作教学模式：理论来源与背景 合作教学模式：教学目标 合作教学模式：教学原则 合作教学模式：教学方法 合作教学模式：教学评价 10.1 代表人物：阿莫纳什维利 阿莫纳什维利：当代格鲁吉亚儿童心理学家，教育家，原苏联教育科学院院士，曾任全苏教师创造协会理事长，格鲁吉亚戈盖巴什维利教育所长。 阿莫纳什维利是合作教育学派的主要代表人物之一，是一位富于革新精神的学者，也是一位小学教师。他创造了一套以师生独特的交往方式为基础，并具有他本人鲜明个性特点的合作教学模式，被简单称做没有分数的教学体系。他提出了建立实事求是的师生关系的原则，认为在知识探索中，教师有时应当扮演与学生一样的求知者的角色，有时“健忘”，有时“犯错误”，提出与学生答案相反的论证，激起学生与教师辩论的愿望。 代表性的有：《孩子们，你们好!》(1983)、《六岁入学》(1984)、 《孩子们，你们生活得怎么样？》 （1986）、《目标始终如一——孩子们，祝你们一路平安!》(1987)。 10.2 “合作教育学”理论：来源和背景 马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞科夫、维果茨基等人的教育理论经验； 罗杰斯等为代表的人本主义心理学及教学理论的影响； 苏联教育发展过程面临的诸多问题： 教育制度和教育现实：教育思想僵化、教育理论停滞不前；教育管理缺乏民主，教育行政部门管得过多、统得过死，权力主义、官僚主义作风盛行； 教育实践：教育者只关心教学大纲、传授知识、技能与技巧，主球及格率 、百分比，忽视学生态度和学习兴趣的培养； 多年的实验教学经验。 10.3 合作教学模式：教学目标 教学以学生发展为目标： 阿莫纳什维利通过长期的实验研究得出结论:儿童的潜力实际上是无限的。 教师应该努力扩大学生的知识面，激起他们对获取各种知识的渴望，而不仅仅是教给他们教学大纲范围内的知识; 通过有目的地改变和优化教学条件的办法来促进儿童的发展，开发儿童的无限潜力、天赋和才能。他还认为，以发展为目标的战略并不意味着忽视知识、技能和技巧的作用。他明确指出，问题不在于用损害掌握知识的办法来保证儿童的发展，而在于要有意识地使掌握知识的方法以发展为目标。儿童的发展是目的;知识、技能、技巧是达到目的的手段。 10.3 合作教学模式：教学目标 使学习成为儿童生活的需要 阿莫纳什维利认为，学生的学习和认识是一种创造性的劳动，有其自身的规律;采取强制的办法促使学生学习是与学习的自学性、独立性和发展创造才能的原则相违背的。 学生有成效的学习并不取决于教师的主观愿望，而是以能否激起儿童的求知欲、形成正确的学习动机为转移的。 基于这样的认识，阿莫纳什维利指出:教学过程的性质应当有利于激起学生的求知欲、持久的认识兴趣，形成正确的学习动机。也就是说，要使学生从学习的内部获得学习的推动力，使学习成为儿童自身的需要。 10.3 合作教学模式：教学目标 促进学生的内在学习动机的发展 阿莫纳什维利认为，儿童的正确的学习动机并非入学前就有的，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。学习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材的相关度。阿莫纳什维利接受心理学家维果茨基的最近发展区的理论，赞同对于学生发展最有力的因素是:教学激起儿童处于最近发展区的心理力量。 小学三年级是一个转折点，很多学生感到学习是“苦差事” 阿莫纳什维利还认为，从心理学的发展观点来看，没有障碍、没有困难的学习，可能会使学生对学习不感兴趣，丧失从克服困难、掌握和发现中获得的快乐感受。因此，学习内容应该有一定的难度，使学生的认识能力被积极调动起来，力争克服困难去获取知识，这是学生的学习动机的源泉。 10.3 合作教学模式：教学目标 “取消分数”要以发展学生的认识积极性为目标 阿莫纳什维利在他的实验教学体系中，取消了传统教学中的分数，但他不是简单地取消分数，因为没有分数的教学并不等于没有评价的教学。 分数与评价是两个不同的概念。分数并不能反映学生的学习态度、动机、目的、独立工作的能力等学习过程的本质。 阿莫纳什维利认为，分数使学生的内在动机 (掌握知识、发展能力等)被外在动机(为了教师的表扬、让家里人买东西等)所替代，使学生为追求分数而学习，这不利于学生的发展。 他主张采用实质性评价，就是把学生的学习和认识活动的进程或结果，与拟定的学习和认识任务要达到的目的相对比，以便确定和接受下一步的学习任务。把学生的学习活动结果与拟定的标准相对比，其目的在于促进和激励学生的学习，使学生自主地学习，并从中得到满足和快乐。 10.4 合作教学模式：教学原则 10.4.1 相信儿童的原则 所谓相信儿童，就是指教师要始