青少年和学校的的关系.docVIP

青少年和学校的关系 姓名：胡瑞平 学号：2008201150126 一、青少年心理发展的特青少年虽然国内外心理学家和教育学家们对青少年的年龄阶段的划分范围不尽相同，但是大家一致认为,青少年期是从童年期向成人期过渡的时期。整个青年期（包括少年期）年龄的区分大体规定为11、12岁到25－28岁。初中阶段年龄范围为11、12岁到14、15岁；高中阶段，年龄为14、15岁至17、18岁；而青年晚期的年龄范围为17、18岁到22、23岁，大致属于大学阶段，而有些学者把青年晚期延长到28岁，这也并不影响青年晚期的特征的概括。青少年心理发展的特青少年期是个体从不成熟走向成熟的过渡时期。处于这个时期的个体，生理成熟水平显著提高的同时，其心理发展的特点特别是在智力发展、情感和意志表现、个性及言语表现上，都有其独特的发展特征。 归纳起来有以下几点：、 二、青少年和学校 学校是个体发展过程中的一个很重要的生活环境。在青少年的各个阶段，学校对青少年的影响都是不容忽视的，它成为了个体发展过程中的主要社会力量。青少年每向一个学校教育阶段过渡都会产生很大心理变化，表现出明显的心理不适应，下面主要阐述青少年在向不同的学校教育阶段过渡时的心理变化及其心理适应。 （一）、由小学向初中转变 在小学向中学的过渡阶段，学生会在学习、生活上遇到许多身心方面的困难。接受初中教育，对于每个儿童来说，不仅仅意味着他们生理年龄的递增，更重要的是它表明了儿童心理的发展迈向了一个新的阶段。他们面临着各种各样的变化。 环境变了——一般说来，他们换到了一个更大的、更冷漠的教室。中学校园要比小学大得多，文体设施、教学仪器设备比小学要全面、复杂得多，甚至连课桌椅都高一些。这种新的环境，无疑会使刚进入初中的新生产生强烈的心理感受。新鲜感、好奇感会伴随着陌生感、恐惧感，交互撞击着孩子们的心灵。 教师变了——如果说小学老师像妈妈，那么中学教师则更具有“严师”的特点。在小学，教师少，但很慈祥，且管得细。学生对教师有依赖，而在中学有更多的老师，并且中学的教师尤其是从高年级循环过来的教师，总觉得初一学生孩子气太浓，难管理。有的宁愿再去教毕业班，也不愿与这些“孩子”打交道。学生由于跟中学教师的交往没有与小学教师频繁，关系密切，而从心理上对某些老师或多或少地产生一些疏远感觉，心理距离自然扩大。小学的班主任是“牵着学生走而不让他们跌倒”，初中阶段恰恰相反，班主任在班级管理上是“放开学生走而不让他们跌倒”，这样，初一学生会有不同程度的不适应感。另外教师带的学生多，班主任也不是总能看得到每一个学生，学生找不到依靠，总觉得教师离自己很远。 课程变了——主科从小学的语、数两门一下猛增到八九门，学生开始接触到许多新的知识领域。比起小学，教材难度加大，作业量增大，知识量大，理性知识增多，有些课程又与小学教材联系少。刚进入初中的学生一时不易适应，甚至手足无措，忙乱不堪，顾此失彼，穷于应付，从而造成成绩不理想，心理压力大。 学习方法变了——过去以被动接受为主，现在要求主动获得。小学生说“写”作业，中学变成“做”作业。到了中学后，由于开设的课程门类多，课业负担加重，如何将学习时间合理分配，如何适应各科教师的教学特点，如何在教师不在的情况下能自我约束自觉学习等，他们还缺乏充分的心理准备。他们没有良好的学习习惯，在学习过程中找不到规律、方法，他们对中学生活总有一些不习惯。由于更加关注学习成绩和表现，他们的心理负担更重，处理不好就会产生厌学心理。 生活方式变了——过去衣食住行都由大人“承包”，现在要求基本自立，生活要靠自己自理。但是他们的依赖性还大于独立性，幼稚性大于成熟性，在他们身上还有更多的童年期的心理特点，因而行为的目的性较差，其行为受成人支配的多一些。 社会角色变了——到初中因为有更多的、差异性更大的同龄人，小学生中的大哥姐成了中学里面的小弟妹，他们都经历了一种“被剥夺的灾难”，也就是一种由最高地位(在小学里是年龄最大、个子最高、最强的)变为最低层（在初中是年龄最小、个子最矮、最弱）的情况。突出的表现比如相当多的同学在小学是优等生甚至数一数二的尖子，在中学则被“淹没”在“一般”的人群里。另外社会上各种对小学生的呵护变成了对中学生的苛求。但是从另一方面来说，他们在到初中后可以有更多的时间与同龄人在一起，可以找到和睦相处的朋友。 这一切变化再加上青年期的本身心理特点，初中新生会表现出不同的心理不适应现象：如意志薄弱观念模糊、情绪不够稳定、缺乏恒心和耐力；还有很强的依赖心理；学习动力不足，目的性尚不明确，机械识记多于意义识记； 因此，他们既不象小学学生那样单纯幼稚(时常摆出“小大人儿”的架子)，又不象中学高年级学生那样大方无拘，在学习上、认识上有自己独立的意向，凡事能动脑筋，具有较强的自律能力。 初中阶段是人生中的