利用网络技术提高学生学科能力的研究.DOC

新课改下高中历史课堂教学应如何优化即时评价 课堂教学即时评价，它与延时评价相对应，指的是在教育教学活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的及时性评价、反馈。即时评价贯穿于学习的过程，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”。及时以促进学生的自主发展。在动态生成的课堂中，即时评价通过关注课堂中的学习态度、参与程度、合作态度、思维状况、学习方法、情感熏陶等学习行为，及时反馈学生学习状况的信息，并作出合理的评价，以促进学生自主发展。 一、案例背景 教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》指出“教学过程中要及时对学生学习进行客观有效的评价，不断激励学生的学习，及时获取反馈信息，更好地改进教学。”在历史课堂教学中实施有效的即时评价，将更有助于提高教学有效性，可以充分调动学生的激情，启发学生思维，唤起学生自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地。 浙江省深化二轮课改以来，教育教学评价方式也发生悄然变化，一线教师在课堂教学中也努力尝试及时评价。回顾目前的做法，在课堂教学即时评价中，教师往往以权威的姿态或仲裁者的身份对学生的学习表现进行评价，作为学习主体的学生处于被“批判”的地位；教师的评价用语常常是“对”或“不对”，“错”或“不错”等。这样的即时评价随着学生年龄、学龄的成长，渐渐会失去激励的作用，不能更好地激发学生自主参与学习的兴趣；而且这种评价仅限于教师对学生的单向互动，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，学生缺乏评价的主动性。这样的评价机制无疑会在一定程度上挫伤学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。 二、案例过程 （一）教学准备阶段 课前学情分析是课堂教学的起点。在教学准备阶段，笔者认为教学目标制定要多元性，教学内容选择要有开放性，教学环境营造要有“学习性”，以及即时评价的量表要科学性，这些都直接关系课堂历史教学即时评价的有效性。 1、教学目标制定要多元性 20世纪90年代,美国加德纳提出的多元智能理论认为，人的智力又七种紧密联系、但又相互独立的智能组成，它们是言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。多元智能理论的开阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。 就评价目标来说，多元智能理论对于课堂教学评价的启示是评价的标准具有多元性。在七种不同智能方面，不同学生个体都有可资开放的潜力，只是表现的领域各有不同。教学评价的尺度应该是多元的。我们课堂教学即时评价的目的应在于通过识别学生的优势智能领域，并让学生发挥优势领域，同时又认识到自己的不足，从而为学生提供自主发展的机会。 依托多元智能理论，教学目标制定要多元性，这样每位学生都有得到即时评价的机会。我们教师根据学生具体的学情，以及学生个体学习差异，教师确定符合学生需求的教学目标，使每个学生都能明确自己的学习任务，都能有优势的智能领域。认知目标明确、具体、有层次、可操作性；能力目标和情感目标在达成认知目标的过程与方法中生成。 在多元智能理论的支持下，笔者执教的必修三《人民教育事业的发展》一课的“过程与方法目标”教学目标作了这样的设计： 【教学目标】过程与方法目标： 统计建国初和改革开放以来接受义务教育的人口数（逻辑数学）； 设计“三代人的教育”访谈活动中的访谈问题，了解设计访谈活动的初步方法（人际关系维度）； 写一篇研究“三代人的教育”的访谈录（语言智能）等。 这一“过程与方法”目标的设计使不同学生的智能领域都会或多或少有所涉及，学生有任务驱动，这样即时评价才有空间，也才能凸显其价值。 2.教学内容选择要有开放性 课程知识主要分为程序性的知识和陈述性知识。教学内容如是陈述性史实在教学评价中是不利于开展教学的，学生的回答只能“是”或“不是”；而程序性的知识将是课堂教学即时评价实施的关键点。在教学内容选择上一定要注意尽可能选择程序性知识设置开放性问题情境，让学生利用已有的或教材呈现的陈述性知识组织回答，相信答案是多彩的，即时评价也就可以有的放矢，精彩纷呈。 如必修三《汉代儒学》一课，笔者对太学创立措施这一内容作了如下设计： 模拟训练一：汉武帝采取了董仲舒的建议，决定设立太学，面向社会招生。请为太学设计招生简章。 要求：语言可虚拟，内容需合情合理 （某太学设计的