每一片叶子都是一朵花.docVIP

每一片叶子都是一朵花 ——多元智力理论对教育教学的启示 霍华德·加德纳的“多元智能”理论认为人的智力是表现在各个方面的，如语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能。以空间智能为例，空间智能发达的人对于空间的认识是十分准确的，对于色彩、形状、线条等等非常敏感。他们的空间想象力也特别丰富。在人群中这些人的表现为：化装师、建筑师、设计师、摄影师、画家等，这些人的数学或者语言的智能或许不是太好，甚至是糟糕，但是并不妨碍他们的这种空间智能的表现。再比如我们的生活中，常常有这样一些人，我们在穿打扮着方面一经这些人的指点，顿然生辉添色不少，这也是一种智能的体现。 多元智能理论大胆探索了人类智能的未知领域，更为重要的是：它向固有的教育教学理念发起挑战，极大地震撼和动摇了我们司空见惯、习以为常的教育观、教学观、师生观、学生观、人才观，为今后课堂教学改革指明了方向。 1、重新审视我们的学生观，相信每个学生都有潜力取得成功。 作为一个老师，要相信每个学生都是有潜力的，每个学生都有潜力取得成功，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死。他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能并不差。我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。 我们应该看到学生多方面的智能，都有着不同的闪光点，我们要去发掘他们的闪光点，从不同的角度来教育学生，鼓励他们的发展，使他的特长发挥出来。要知道任何事情都是发展的，所以也需要以发展的眼光也看待问题。没有谁一开始就会很出色，没有谁能够一开始就能够做的十全十美。作为学生，也要相信自己的潜力，不要随便气馁和放弃，只有相信自己，才能够有足够的自信去接受困难和挑战。否则，连自己都不相信自己能够做好的人，不敢去尝试，凡事犹犹豫豫，缩头缩尾，只会在迟疑和犹豫间丧失机会。 我所带的班上有一个叫周某的学生，他无心学习，上课也不够认真，成天只知道打闹，做作业总是应付了事。不过，我细心观察发现，他很羡慕学习好的同学，而且特别爱劳动。于是，我有意给他制造一些小机会：上课时，简单的问题，就抽他起来回答；能让他思考后，说出一些想法的，也让他把自己的想法说出来；选清洁委员时，就有意提名……看着他脸上绽放着的笑容，我知道他从成功中感受到了喜悦。看着孩子的笑容，我也觉得很满足。 2、教学中应着眼于学生的多方面智能，采取有效而多样的形式。 学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。我们的教学应该着眼于学生的多方面智能。采取多种行之有效的方式方法，改变固有不变的教学模式，积极探索新的方法。在教学的形式方面应该是多姿多彩的。把教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。 我原先在永胜乡中心小学任教，当时班里有个学习成绩很不好又调皮的学生，经常调皮捣蛋，是个让人讨厌的家伙。毕业后，随着时间的流失，渐渐淡忘了他。前年到广东时得知，他现在已经是一位非常出色的私营企业的老板，对自己公司的管理真是得心应手。难道这不是人才吗？学习不好的学生将来就没有用吗？为什么作为教师的我们在他们求学时非得要求他在学习上有所成就呢？ 3、应采取多元评价的方法，全面评价学生。 清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容、激励后进生。 还有，我们应该清醒地认识到，过去的评价方式——考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况。学生的其他方面的智能却得不到应有的体现。也就形成了我们平常在教学中的误区，认为语文数学学好了就什么也好了，仿佛语文、数学就是人的智能的全部，这是一种十分狭隘的智能观。所以我们应该克服这种观念，在评价学生的时候要采取多元评价的方法，全面评价学生，让学生得到一个满意的评价，有助于其成长。 我们班上有一位叫张某某的学生，上课爱说话，不完成作业，甚至不团结同学。上课老是东张西望，甚至装怪相，引人发笑。只要我一踏进教室，一定会有同学告他的状。有时，我很想狠狠地批评他一顿，但转念一想，无论他是怎样一个不听话的孩子，他都是我们班里的一员，作为老师，我有责任，更有义务去帮他改掉自己的坏毛病。于是，便耐心地指出他存在的问题，希望他能改正。平时，我对他也多留一份心。渐渐地，我发现他身上的闪光点，我看到了希望——他特别喜欢上科学课，喜欢搞一些小制作。于是，在一堂科学课结束后，我步入教室：“我刚才从科学老师那儿了