当代西方幼儿教育的理论及实践.pptVIP

树立一种多元的智能观 更好的理解学生的差异性 形成一种“生生都能成才”的乐观的学生观和人才观 加强教师的主导作用 对症下葯的教学观 灵活多样的评价观 幼儿园各领域教学要促进儿童多元智力的发展，并通过多元智力以促进儿童全面的发展。 当代西方幼儿教育的先进理念及实践： 一、树立“以幼儿为本，尊重幼儿”的科 学的幼儿教育理念。 二、做有准备的教师、进行有准备的教学。 三、注重让幼儿主动学习。 四、注重让幼儿在探索探究中学习。 五、注重让幼儿在游戏和操作中学习。 六、注重让幼儿在积极参与、交流互动 中学习。 七、注重师幼在多样化的且具有创造性的 活动中学习。 八、注重师幼在集体游览中学习。 九、注重师幼在多样化的教学组织形式中 学习。 十、注重幼儿早期读写能力及数学能力 培养。 十一、创设以幼儿为中心的优美 环境 当代西方幼儿教育的理论及实践 陕西师范大学教育学院 刘华 liuhua@snnu.edu.cn 理论基础： 1、建构主义理论： 2、多元智能理论： 1、建构主义理论： a.知识观： 知识不是认识主体对现实的准确表征和对 客观规律的正确反映，它只是人们对世界 的一种解释或假设，具有相对性、个人性、猜测 性、情境性； 知识既包括程序性知识，也包括陈述性知识；以 及元知识； 知识是不能传递的，只能建构； 知识的建构依赖于情境性。 b．师生观：主体对主体的关系， 即主体间的关系。 c．学习观：学习是一种主动建构的过程，而不是传递被动的过程；幼儿的主动建构要依赖于原有的知识经验。 d、教师观：教师是幼儿建构知识的合作者、 引导者、支持者、辅导者、其作用 在于“鹰架”儿童的理解和建构。 e、教学观： 培养幼儿高水平的思维 注重有意义教学（让幼儿在他们自主 选择的真实性的任务中学习） 注重教学的可理解输入 注重师生之间的互动交往 Cultivate higher levels of learning Bloom’s (new) taxonomy 记忆型问题 理解型问题 应用型问题 分析型问题 评价型问题 创造型问题 2、加德纳多元智能理论： 语言智力 音乐智力 空间知觉智力 自然观察智力 运动智力 自我内省智力 逻辑数学智力 人际交往智力 HOW AM I INTELLIGENT? 3、后现代主义课程理论： ■否定和怀疑的理论本性，对一切合理性的基础，对一切合理的知识加以置疑，对任何一种奉若神明的前提和假设发动攻击，从而使人们能从广阔的视野和多元的角度来重新思考和认识问题。 ■后现代主义强调人的差异性，主张对教育 目标采取较为宽泛的态度。 ■后现代主义的知识观 后现代下的知识特征为境域化、类型化、价值化、综合化、 批判性。 境域化是对知识普遍特征的批判，认为不存在任何普遍有效的、纯粹客观的知识，所有的知识都具有境域性、局部性。 类型化：对现代知识等级化的批判，认为现代知识体系中将不同的知识依业价值划分为不同的等级，科学知识被认为最有价值，忽视人文社科知识，后现代则按类型划分知识，认为不同类型的知识具有同等的价值。 价值化：对现代知识中立化的解构和废除，认为任何知识都有价值倾向。 综合化：对现代知识分科化的批判，反对分科强调综合。 批判化：对累记性知识的批判，反对教育的累记性, 强调创新。 ■后现代主义主张新型的、平等的、 对话的师生关系，消解教师权威。 ■要活化静态课程，倡导交往，对 话合作的教学观。