刍议探究式学习中“问题情境”的创设.doc

刍议探究式学习中“问题情境”的创设 　 摘要：创设恰当的问题情境是生物探究式教学的关键，创设丰富的问题情境可以提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机，最终实现有意义的学习。本文笔者阐述了可以通过实验、史料、新旧知识的联系、生活实践、时事热点、多媒体等多种途径来创设问题情境，阐明了问题情境创设的策略。 关键词：探究式学习；问题情境； 问题的提出 新课程改革的亮点之一就是学生学习方式的变革，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”。教育家施瓦布曾指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”《普通高中生物课程标准（实验）》认为生物科学是众多事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐渐发展起来的；它倡导探究式学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步养成学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。“探究性学习”总是围绕具体的问题展开的，创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。 问题情境的涵义和在教学中的作用 问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，去解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。 根据现代认知理论，课堂教学过程应该是一个不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题并从中获取新知识的问题性思维过程。在学生的问题意识还比较淡薄的情况下，教师有意识地在教学的整体过程中或是某些教学环节上创设良好的问题情境将有助于学生发现并提出问题。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生积极主动地投身到学习中去。 三．问题情境的创设途径 1、问题情境在实验中创设 生物是一门以实验为基础的科学,生物实验以其直观、形象为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题,引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题,从而揭示生命现象的本质,探究生命活动规律。实验最好是由学生亲身体验，但由于受到各种因素的影响，不可能所有的实验都由学生来完成，所以也可以是教师描述的他人（如科学家）的实验。 例如在学习“种群数量的变化”时，可以先出示生态学家做过的一个实验，在0.5mL培养液中放入5个大草履虫，然后每隔24小时统计一次大草履虫的数量，统计结果如右表。 然后分段分析： 第一段（起始→第三次）：①能用更直观的方法来体现数量的变化吗？②为什么会出现这样的曲线？③有没有简单、准确的数学计算方法？ 第二段（第四次→第六次）：①增长情况怎样变化？为什么会这样？②考虑外界因素的限制，对“J”型曲线应怎样修正？ 在这层层深入的问题中，建构出种群数量变化的规律。 2、问题情境在史料中创设 在生物课堂教学过程中利用生物史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果,而且可以追溯到它的来源和动态演变过程，使情感活动与认知活动相结合,培养学生实事求是的科学态度、科学精神,从中感悟科学家发现问题、进行推理判断、提出假设进行验证的科学思维过程，掌握科学研究的基本方法。 例如在学习“镰刀型细胞贫血症”成因时，可以向学生介绍科学家的研究过程：1949年，美国著名化学家鲍林通过实验推测镰刀型细胞贫血症是由于血红蛋白分子的缺陷造成的。1956年，科学家英格拉姆等人用胰蛋白酶把正常的血红蛋白和镰刀型细胞的血红蛋白在相同条件下切成肽段，通过对比两者的滤纸电泳双向层析谱，发现有一个肽段的位置不同。这段有区别的肽段的氨基酸顺序分别是： 缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—赖氨酸（正常） 缬氨酸—组氨酸—亮氨酸—苏氨酸—脯氨酸—缬氨酸—谷氨酸—赖氨酸（异常） 学生通过比较很容易就发现这个肽段的第6个氨基酸不同，为什么会出现这种现象呢？进而激起学生的探究欲望。通过学生的讨论和层层推导，最终可以建构出该病的形成和基因结构的改变有关。 3、问题情境在新旧知识的联系中创设 根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，利用学生原有知识来创设情，有助于学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创造性。可以使学生认识到学习的现实意义，认识到知识的价值从而饱含热情地去学习活动。因此在时，尽可能选用乐于接受的、接近学生生活的内容为题材