书法论文：写字教学“三曲”策略谈.doc

看看说说、描描练练、评评改改 ——写字教学“三步曲”策略谈 　 “人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而写字则是巩固识字教学的一个有效手段，是识字教学中不可分割的一个环节。长期以来，由于传统的写字教学处于一种单一的训练学生基本技能的模式当中，学生的兴趣和参与意识得不到应有的尊重，因此，学生的积极性普遍不高。 随着课程改革的深入进行，本着关注学生人格全面发展的理念，自主、合作、探究的学习模式也越来越为广大教师所采用，因此，结合平时的写字教学实践，我作了以下尝试： 一、看看说说，自主探究 人们常说，“字一半是看会的”。清代书法家包世臣也曾说：“先以察，后以拟，察进一，拟进一分；拟进一分，终身不复也。”这就说明了察与临的关系。因此，在写字教学中，我们重要的不是简单、机械地教会学生运笔的一些方法、规律，而在于给孩子们一双慧眼，让他们在自主探究中，感知字形、分析结构、体会运笔的方法。 一次，我在教学铅笔字“钩的写法”一课时，介绍了竖钩( )、横钩( )、弯钩( )、斜钩( )、卧钩( )的写法之后，我照例地让学生自己对着本子练，可是，巡视了一大圈后，发现全班没有几个孩子能象模象样地将“钩”钩到位。于是，我灵机一动，问孩子们：“同学们，请再仔细看看，你们发现钩的收笔有什么特点？”一石激起千层浪，一个个小手齐刷刷地举了起来：“老师，钩要钩得短，长了就不好看了！”“钩要钩得尖，粗了就钩不住东西了！”“钩要钩得快，慢得话就变粗了。”“钩要钩得准！”……孩子们独到的发言，令我振奋：他们竟然能从钩的收笔长短、笔形粗细、运笔快慢、出锋方向等方面对钩的书写要领作出完整的回答，实在是难能可贵！于是，根据这些要求，我再次在黑板上作“钩”的书写示范，并在钩时发出响亮而短促的读音。在练习时，我发现孩子们写得特别地投入，嘴里也一个劲地轻轻哼着“钩”字，笔端的钩也格外有力了…… 课程标准认为，学生的学习是一个自我建构的过程，任何知识的获得，都是自主地、能动地生成的。没想到，放手让孩子们细细地看一看，自由地说一说，还真有意想不到的收获！ 二、描描练练，实践探究 由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化较大，对低年级孩子来说，要正确把握汉字书写的一些基本间架结构、运笔方法的确是一个难点。怎样突破这个难点？孩子的“自读自悟”就显得尤为重要。根据孩子形象思维占优势，模仿力强这一特点，因此，在教学中，我们可以遵循汉字教学的一些基本规律，通过让孩子描红仿照、临摹观察，继而达到正确书写的目的。 如在教学偏斜结构的字——“力”、“方”、“万”、“为”时，在孩子们记清字形充分观察范字之后，我先引导学生一边描红一边揣摹田字格中的范字在结构和写法上的变化，然后配发一张小白纸，要求学生在描摹某字有所体会时，就在白纸上将其临写数个，在强化描摹中体察领会到的（语言不一定能表达清楚的）东西。接着在学生自有所悟、自有所得的基础上交流：各自在白纸上临写了什么字，为什么临写这几个字，心得是什么？于是在充分感受、交流之后，学生对偏斜结构字的书写要领：“偏斜结构没竖线，心中却有无形线”自然也就了然在心。这也为学生由“描”至“临”作好了过渡。 当学生在临摹练写的时候，我注意来回巡视，特别是给后进生以手把手的辅导。 由此可见，我们在写字教学的时候，尤其要注意调动学生的学习主动性，将教师的指导与学生的自我体验结合在一起，通过学生的自主发现，从而获得写字的知识与技巧。 三、评评改改，验证探究 评，就是讲评，它是对学生所学知识进行梳理、再认识的过程，从而加深记忆，得到升华。因此，评字也是写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。在教学过程中，我们可以通过调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，来激发学生的写字兴趣。 如自评。在学生临摹仿写的时候，可以让学生一边写一边随时对照范字，找出不足之处，以便在写下一个字时加以改进。当然也可以在小组互评时，看着小伙伴的字，面对面地在组内展开自评。这样也有助于增强孩子发现缺点和不足的勇气，培养其诚实的品质。 如互评。在仿写后，教师可以积极组织学生在四人小组内相互评议，并且要求学生结合书写的规则进行评议。譬如，间架结构、运笔方法、笔画正确与否等。同时在互评时也要引导学生发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评，不仅能训练学生口语交际的水平，还能锻炼他们观察分析的能力。 又如点评。在自评、互评之后，教师的点评可以说是指点迷津，往往起到关键的作用。根据新课程提到的：小学写字教学的评价在注重基础知识、基本技能的同时，更要注重对学生学习态度（探究精神、创新意识）的评定的理念。我们在评价过程中，尤其要善于捕捉孩子的闪光点，多给他们一份鼓励和信心。 有了适时的评价，我觉得写字教学最后还应归结到“改”上去，只有让学生在一次