课标教材下教研工作的实践与思考山东临沂市教育科学研究中...663.pptVIP

2.定期召开以课标教材培训为主题的教学研讨会、教师培训会，重点解决老师们对课标及教材中提出的疑惑问题。 从2004年暑假开始，我们对全市高中数学教师分年级分批次进行了相应模块的教材培训，培训的内容包括：课标与教材的学习与研讨，县区学校的典型经验交流，公开示范课的观摩与点评等内容；定期召开县区教研员、骨干教师参加的研讨会。在初期，由于课标及教材的巨大变化，老师们会产生很多的困惑，提出了各种各样的问题，有教材、教参中的具体问题，有对新课程高考方面的问题，等等。 * fhfh 如:高一开始学习的必修1函数部分，反函数的知识应把握到什么程度？新课程高考还会考反函数吗？还有《课程标准》方面的问题，如：为什么要把不等式的内容放在函数内容之后？在必修5不等式的性质和基本不等式中已有不等式的证明内容，却不能明确地提出，而要到选修4-5中提出来呢？事实上，不等式是研究函数性质的基础，不仅仅是大学研究函数的基础，也是高中研究函数的基础，函数单调性的概念就用不等式定义的；求函数的定义域、值域要用到解不等式.再者，用函数的观点统帅不等式，既没有实际意义，也与数学的历史不相符，因为不等式是17世纪前的东西，函数在17世纪后. * fhfh 还有，排列组合的理论是计数的方法，而计数对一个现代人来说太重要了！为什么不让文科学生学习计数的方法？难道让他们像原始人一样靠掰指头计数才行吗？等等，类似的问题还有很多。 至新课改的第二学年结束（2004～2006），我们对五个必修模块和系列1、系列2中的问题进行了系统整理，共解答了来自全市老师提出的200个问题（还有一些解答不了的问题,如上涉及课程标准的）。我们将这200个问题及解答汇集成册印发给老师，在当时具有较强的针对性和指导意义。 * fhfh 3.指导老师“用好教材”，在全市优质课、优秀课件等评比中加大“用教材”的权重。 2008年在大连市第四届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比会上，聆听了章建跃主任“有效改进课堂教学”的精彩报告，受益匪浅！其中“理解数学是研读教材的第一要义”等论述，为数学教师怎样研究教材、使用教材指明了方向和方法，还引入了大量的教学案例，该报告用作我市教师培训的学研教材，深受老师们的欢迎。教材是课堂教学的最主要依据，正确认识教材的地位和作用，充分领会教材，是数学教师上好课的基础和前提。 * fhfh 可实际教学中往往是或照本宣科，或脱离教材，自己另搞一套，照着教辅资料讲练大量习题，“一个定义三项注意”式的教学。为了克服此种现象，引起广大教师对教材尤其是正在使用的人教A版教材的重视，我市在优质课评选的赋分细则中，特别说明教学内容如情境引人、例题、练习等完全脱离教材的，不能评为一等奖；也就是说，要把能否充分领悟教材、使用教材进行教学设计，作为一项重要的评价指标。 * fhfh 例如，2010年10月临沂市高中数学教师优质课评比，高二组的课题是人教A版必修5的3.3.1二元一次不等式（组）与平面区域，人教A版教材中用一个实际例子，引出二元一次不等式，引例是这样的： 一家银行的信贷部计划年初至多投入2500万元用于企业和个人贷款，希望这笔资金至少可带来3万元的收益，其中从企业贷款中获益12%，从个人贷款中获益10%。那么，信贷部应该如何分配资金呢？假设银行准备贷给企业x万元，贷给个人y万元，你能用不等式表示上述问题中的不等关系吗？ * fhfh 应该说教材中的这个引例很适合的，学生容易读懂，自然地引出二元一次不等式。可有些老师另换问题情境，并制作了花哨的课件，效果并不好。 还是这次评选，高二组的另一个课题是必修5的3.3.2 简单的线性规划，教材中也有一个引例： * fhfh 某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件耗时1h，每生产一件乙产品使用4个B配件耗时2h，该厂最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天工作8h计算，该厂所有可能的日生产安排是什么？ * fhfh 该引例的目的是通过设甲、乙两种产品分别生产x、y件，得到二元一次不等式组（省略），然后再问：若生产一件甲产品获利2万元，生产一件乙产品获利3万元，采用哪种生产安排利润最大？从而引出目标函数及线性规划。 这个引例也还可以，但本身不够严密，如果用此引例，需要在其中“按每天工作8h计算”前加上“已知甲、乙两种产品不能同时生产”，这样才能得到不等式x+2y≤8。这一点，个别老师注意到了，但大多数老师没有，说明是在照本宣科，对教材的研究不深入。 * fhfh 某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件耗时1h，每生产一件乙产品使