体育教学论文：学分层合作学习法在蹲踞式跳远教学中的运用与研究.doc

小学分层合作学习法在蹲踞式跳远教学中的运用与研究 摘要：采用文献资料法、问卷法调查和数理统计法等方法，对分层合作学习法在蹲踞式跳远教学中的应用与研究。研究发现分层合作学习可以充分发挥以学生为主体、以教师为主导区别对待，因材施教，培养学生积极的情感体验、良好的意志品质，互帮互助，与人合作等方面。在蹲踞式跳远教学中学生参与训练程度高，课堂气氛积极活跃，运动成绩提高显著，为体育教学提供一定的理论参考。 关键词：分层合作学习；蹲踞式跳远教学；运用与研究 1前言 体育教学是学校教育的一个重要组成部分。它是传授体育科学知识、基本技术，增强体质，提高学生智力的必不可缺少的途径。以往的只按统一要求，统一形式的教学方法，必然会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的现象，直接影响了整体的教学效果。在当前推行的素质教育模式改革中，注重培养“以学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展为主旨，思维为主心”的主要目的，以人为本的教育理念。分层合作学习就是教师根据同一教学的学生客观存在的差异性，应用因材施教的教学原则，针对学生不同的层次设计相应的教学要求，内容和方法，促使不同层次的学生都能得到最优先的发展，感受成功的愉悦。分层合作学习最大的特点是充分考虑学生个性的差异性，有针对性进行指导。这样有利于调动学生学习的积极性，从而使各类学生分别在各自的起点上获得最佳的学习效果；有利于培养学生之间相互沟通、团结互助的精神和相互激励，达到共同进步。 2研究对象与方法 2.1研究对象 中心小学四年级学生。四年级五、六、七班为实验班,一、二、三、四班为对照班。 2.2研究方法 2.2.1文献资料法 通过查阅有关资料，学习研究有关文献，查阅与课题有关的文献，并进行整理与分析。 2.2.2问卷调查法 本课题共设计了3种问卷调查表，共发放问卷383份，收回有效问卷378份，有效回收率约为98.7%。 2.2.3数据统计 利用Excel数据软件对有关数据进行统计处理。 3研究结果与分析 3.1分层合作学习能够培养学生的学习兴趣,促进学生的交流。 分层合作学习是以学习小组为基本形式，利用动态的因素互动促进学习，共同完成体育教学的目标。这种教学形式更加重视教学中学生之间的交流，使双边活动变为多边活动，充分开发体育课堂教学体系中的人力和物力资源，注入了新的活力，极大地提高了学生学习兴趣。通过实验班与对照班学生问卷调查可以看出（表1）实验班学生对蹲踞式跳远学习态度非常积极的学生占93.8%，而远远高于对照班53.7%的比例。这说明分层合作学习满足学生对教学内容，教学组织形式的需求，激发学生学习蹲踞式跳远的兴趣。同时，由于学生以小组学习形式方式学习，从而增加了同学之间的交流，共同解决练习中所遇到的难题，提高学生的思维能力，而不是被动接受教师传授的知识。 学生体育学习兴趣、态度情况比较统计表（表1） 调查内容 实验班 A B C D 对照班 A B C D 差值 A+B比较 学习兴趣 32.7 65.8 1.5 0 24.2 46.7 11.2 17.9 27.6 学习态度 93.8 3.7 2.5 0 53.7 34.4 7 4.9 9.4 同学相互交流 60.7 30 9.3 0 58.5 34.5 21.4 5.6 17.7 注:A非常积极 B积极 C 一般 D不积极 3.2培养实践能力 分层合作学习可以给学生更大的自由空间，以及更多相互交流的机会，可以使学生在自主学习中学会发现、学会探索、学会创新。体育教学不仅强调师生之间的互动，更强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由空间以及更多的相互交流的机会。通过学生之间的交流使学习掌握的动作技能更加牢固，形成动力定型。分层合作学习使学生获得练习时间较长，增加练习的次数从而增加学生对踏跳的准确性和腾空的动作体会。学生之间互动学习，培养了学生的互评、自评能力。传统的教学模式中老师传授知识，学生被动地接受知识，没有最大激发学生的潜力，导致学生缺少创新意识和分析解决问题的能力。从（表2）可以看出实验班学生95%已经掌握和基本掌握蹲踞式跳远知识技能，93.3%的学生掌握了练习方法。 学生体育学习过程的情况比较统计表（表2） 调查内容 实验班 A B C D 对照班 A B C D 差值 A+B比较 知识技能 83．7 11．3 5 0 22．7 33．8 25．5 18 38．5 练习方法 75．7 17．6 6 0．7 28．3 37．5 19．7 14．5 27．5 组织训练 70 20．1 9．9 0 41．7 29．3 17．2 11．8 19．1