低年级学生语文意识养的思考与实践.doc

张扬语文意识，彰显学科特点 ——低年级学生语文意识培养的思考与实践 　 浙江师范大学的王尚文教授曾说：“语文教学的基本内容是言语形式，应启发引导学生感知体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节。”的确，同样是文本世界，语文学科与其他学科的根本区别就在于，其他学科关注的是“说的内容”，即说了些什么，唯有语文学科最终关注的是说的形式，即是怎么表达的，这是语文学科区别于其他学科的重要标志。因此，语文教学要彰显学科特点，就是要高举“语文”的旗帜，培养学生的语文意识，即对言语形式的一种自觉关注，学生的语文意识一旦形成，在阅读文本时，就能既得“意”也得“言”，在表达时，就会既关注“意”也注意“言”，可大大提高语文学习效率。因此，在教学中，教师应把语文意识灌注在教学的全过程中，不断培植强化学生的语文意识。 可如何去培养？笔者以为，意识的培养和习惯的培养一样，愈早进行就愈容易形成，应从学生一入学就开始培养。另外，语文意识所包含的内容极其丰富，如朗读的标准意识，书写的规范意识等等，但最重要的是阅读时的品读、积累意识，表达时的运用、达情意识，如何培养低年级学生阅读时的品读、积累意识，表达时的运用、达情意识，笔者对此做了一些探索，与大家交流、分享。 在对比中体悟中培养学生的品读意识 阅读时的品读意识，是语文意识的核心。但新课程改革以来，我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见”，一味的读读悟悟，使整个教学过程始终处在一种混混沌沌不可言传的感觉状态中，往往是学生读得热闹，说得热闹，学完课文后，除了了解了文章的内容以外，对作者语言表达的精妙，布局谋篇的科学等一些语文知识学生却往往没有留下什么深刻印象。我以为，语文教学该精确的地方，还是应该精确的，完全寄希望于学生的感悟，收获一定是甚微的，教师应该引领学生在读的过程中亲近语言，玩味、体悟，潜心品读，做到读中悟，悟中读。当然，每个学段的品读对象各有侧重，低段的阅读教学，应首先着眼于字词，继而是句，偶尔是段，在教学中，教师可从词句入手去培养学生的品读意识。 在对比中敏化 品味赏析一些妙词佳句的精妙之处，比较是最不可或缺的有效方法，在教学中，教师要善于捕捉文本中富有表现力的语言，采用加一加、减一减、换一换等教学手段，引导学生去推敲、咀嚼、品赏，在对比中学习语言，敏化语感，丰厚底蕴。 二年级上册《清澈的湖水》的一课，有这样一句话：小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。“攥“字对学生来讲很陌生，而同时，这个“攥”字背后蕴含的是小洁强烈的环保意识，对反映人物品质有极其重要的作用，我展开了以下教学： 师：读读这个句子，再看看这个“攥”字，想想这个字该是什么意思？ 生：这个“攥”字大概就是拿的意思。 师：对，你说的非常正确，可课文为什么要用这个“攥”而不用“拿”呢？请大家把这个“攥”字换成“拿”字读一读，有什么不一样？ 生：“拿”给人感觉好像不是很用力，而这个“攥”字给人感觉是捏得比较牢的，很注意思地在拿。 生：因为小洁不想再让这面包纸污染这么美的环境，所以课文里要用“攥”字。 师：你们说的真好，是呀，虽然这两个字的都是表示拿的意思，但还是有些不一样的，一个“攥”字让我们觉得小洁是一个很有环保意识的人。我们一起来好好读读。 经过这样的比较品析，学生不仅理解了“攥”这个词的意思，感受了这个词儿的形象，同时还知道了这样用的好处，更重要的是学生静心品读的意识也在其间悄然萌发了。 在比较中赏析 句子是人们用语言交换信息、交流思想的基本单位。作为语言的使用单位，无论是理解、表达、阅读、写作，它都是一个基本构件，在语文教学中占着重要位置，在教学中，教师应时刻引导学生在比较中去赏析。 如在教学《酸的和甜的》描写小猴摘葡萄这一段落时，我展开了以下教学： 出示两个句子：①小猴子爬上葡萄架。 ②小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 师：小朋友，仔细看看这两个句子有什么不一样？ 生：第二个句子多了“迫不及待”这个词。 师：读读这两个句子，你感觉有什么不一样？ 生：读了第一个句子，我不知道小猴子爬上去时是快快的，还是慢慢 的，但读了第二个句子，我感觉这只小猴子很着急，想快点儿摘到葡萄。 师：说得真好，哪个词儿让你有这样的感觉呢？ 生：是“迫不及待”。 师：小朋友，你们看，这个句子就多了一个词，却让我们感觉到了小猴子着急的样子， 这个词语用得可真传神呀！ 师：小猴子为什么会这样迫不及待呢？请大家认真读读这段话！ 生：因为小猴子看到葡萄架上有一串串紫红色的葡萄。 师：通过这个“迫不及待”，大家猜猜，当小猴子看到这么多葡萄时是怎样在想的？ 生：他会想，哈哈，这葡萄是紫红色的，一定很甜，还这么多，这下，我可以