小学语文论文：群文阅读，开小学生“尚读”之蹊径.doc

小学语文论文 群文阅读，开辟小学生“尚读”之蹊径 【内容摘要】“全民阅读”是时代的要求，是世界的口号。学习读书，学会阅读，掌握读书的技巧，是教学的重要目标。群文阅读，指导学生进行多文本阅读，是学生掌握一定的阅读技能，改变阅读现状。教学生读书的方法，学会质疑、探讨分析，在阅读中练习信息的提取与整合，迁移与实践；整组推进群文，品读感悟文中情，体验内化诗中意；读一品万，多种群文的推进方式，教学生学会读书，从点——面——线，从课内文章到课外阅读到文学佳作。在教学实践中有效推进群文阅读，践行读书活动，让书香致远。 【关键词】 群文阅读 群文策略 对于阅读，古人留下了不少脍炙人口的名句：朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来王安石读书谓已多，抚事知不足授人以渔善读见义理习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。斯宾塞教育中应该尽量鼓励个人发展的过程应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论引导他们去发现群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。真知灼见，首先来自多思善疑。群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、进行讨论。蒋军晶老师的群文《创世神话》引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处，：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋神话故事中都有一个本领超人的神世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生讨论猜测…… （二）群文阅读，得于精思思考才使我们阅读的东西成为我们自己的洛克在群文阅读中学会思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。群文阅读教学，，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。在群文阅读中学会整合信息 群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中 在群文阅读中学会盘古开天地神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。神话是人在幻想中经过不自觉艺术方式梭加工过的自然界和社会形态，是人根据自己的现实经验以幻想和想象对自然现象和社会现象所作的解释中产生的是含有讽喻或明显教训意义的故事简短，故事情节多用借喻手法，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。”的群文策略更适合有效的拓展与阅读的推进。 四年级《一件运动衫》教学设计:一、《麦琪的礼物》故事导入。二、整体感知《一件运动衫》得而复失，失而复得的故事主线。三、深入感悟小马克和康威老人的内心的爱。四、由“爱”的主题拓展延伸，比较阅读《爱之链》，探讨《爱之链》与《一件运动衫》两者的相同之处。品味小小说出人意料的结局，让人心灵震撼，更能使读者感受到爱心的奉献终会得到爱心的回报或者好人有好报的道理。结尾新奇巧妙，出人意料，但这种意外的结局在给人惊奇(出人意料) 的同时, 也在情理之中。 这样，举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。 （三）先读一组，重读这一组的“X + X式” 群文阅读 以“单元整合·群文阅读”策略为指导，进行“X+X式”的群文阅读。群文教学，将单篇课文获得的知识系统化，为学生建构完整的知识体系。“X+X”式的群文阅读可以有反复重读式和分组递进式两种群文结构。 反复重读式的群文阅读，即先读一组文章，再重读这组文章。2007年台湾陈易志老师的群文阅读，安排学生读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，一共6篇，先安排小组各自阅读一篇文章，学生比较阅读，整理信息（内容、记叙手法、文字要点）；再重新分组，读不同文章的，引导学生交错分析，分享文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。 分组递进式的群文阅读，在教学本组教材中，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势，引导学生学习课文，开展好综合性学习活动，激发学生探索的兴趣和求知的欲望。引导学生课外进行自主阅读，课内给学生搭设展示阅读收获的平台，形成课内课外的合力，进一步培养学生的阅读能力。 三年级上册第五组