小学语文论文：聚焦课堂，细读文本语之语用义.doc

聚焦课堂，细读文本词语之语用义 　 【摘要】在文本中，一个词语、一个句子往往能展示人物的情感，传达丰富的内涵，反映文章描绘的意境。我们不能孤立地看待这些词语，应把浙西词语放在具体达到语言环境中对词语的语用意义进行深度解读，让语文课文真正走进文本深处，走进作者的心灵，还原语境，促进学生的语感能力和语言的表达和理解能力不断提高。 【关键词】语用学 词语 历史文化义 语用联想义 语用色彩义 【正文】 “语用学”这一概念最早是由美国哲学家格赖斯于20世纪30年代提出的，在世界上也是一个非常年轻的学科，也是最近几年才逐渐运用到汉语研究的各个方面。“语用”顾名思义，就是语言的使用。所谓语用学是研究在一定的上下文里语言的使用，包括所产生的字面意义和蕴涵意义，以及可能产生的效果的学科。重点研究言语交际者在特定语境条件下如何利用语境，准确而得体地运用和理解语言。简单一点说，比如：今天很冷。这是一个由语言符号及其规则组合而成的抽象的句子。一般情况下，就是泛指“某天气很冷”这样的浅层意义，但是如果把这个词放入具体的语境之后，就成为具有具体语义的话语了。比如，孩子在上学前，妈妈说，今天天气很冷。很显然，表达的意思是，你要多穿一些衣服；如果散步时女朋友对男朋友说今天天气很冷。那意义就是我有点冷，你把外衣脱给我吧。如果在数九寒天，看到一朋友穿着短裙、丝袜，你对她说今天天气很冷，显然意思是你穿得太少了，别只顾风度不要温度，当心感冒。如果在大冬天有人让你出去做什么事情，要在室外呆上很长时间，你会说今天天气很冷。显然表达的意思是我不想出去，实在太冷了，让人受不了。可见，当句子进入具体的语境中时，不仅字面意义具体化明确化了，而且还产生言外之意。虽然是同一句话，但是在不同的语境中往往会产生不同的言外之意。这就是丰富多彩的语用现象。 而我们的语文教育已经有着百年的历史，语言学在语文教学中，特别是在小学语文教学中，这个触角才刚刚展开，许多视角对于我们小学教师来说还是非常新颖的。反观我们的语文教学。对于教材这个具体的语言范文，我们在引导学生品析的时候，却常常游离于语言的外壳之外，孤立地把语言文字的理解和知识点的学习游离出来，进行抽象的分析，缺少新课标中提出来的“在教学中与其要重视培养良好的预感和整体把握的能力”，也就不能深入走进语言深处，对文章的意蕴、作者的情感把握不准，理解不透。 针对此种现象，我以为语用学的理解视角及理解模式对语文教学提供了一个新的着眼点，着眼于话语语用意义的理解。文章精彩体现在语言，语言精彩体现在重点词句，而词语是最小的意义单位，“理解重点词句的意思是阅读教学的基础工程，而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果，则是阅读教学的较高要求，因为这是把文本的内容与语言学习融为一体的更为综合的训练。”（孙景华语）。当词语离开语境，单独成一个词语时，其是多义的，模糊不清的。“一字未宜忽，语语悟其神”。所以我们在解读这些词语的时候，不能孤立地看这个词，应该把这些词语放在文本中、具体的语言环境中来对词语的语用意义进行深度解读。 一、发掘词语之历史文化义 我国著名的外语教育家王佐良教授曾说过：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”历史文化语境对文本语言的影响比较隐蔽的，在理解过程中的活动形态不明显，要学习者着意加以注意才可发现。而要对课文进行解读，首先要对课文的内隐性的文化语境进行提取，使得课文中的语言文字内涵丰富起来，使读者真正理解其意义。由于古时的文化背景与现在很不相同，作为语言组成部分的词语，其产生、发展、丰富和词义的演变都与其文化背景分不开，很多词语都有其特定的文化意义。学习者如果不了解其中的差异，就很难把握其真正含义。 如在苏教版第十册《司马迁发愤写《史记》》一文的教学中，关于“酷刑”一词的解读如果停留在字面本身，只是指“残暴狠毒的刑罚”，那么学生最多以为司马迁能忍受这样的刑罚，是属于铮铮铁骨的硬汉子，对人物的思想以及形象的感悟与文本所要表达的意思是相距甚远的。为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大与丰满，也为了让《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心目中由神秘、遥不可及变得亲切起来，我们对“酷刑”的解读不能因涉及到“男人的隐私”，而不敢在课堂上越“雷池”，应该还在历史中的“酷刑”以本来面目，还历史以真实，应该让学生了解古代酷刑的真正含义。 教学片段如下： 师：酷刑什么意思？ 生：词典上是残暴狠毒的刑罚。 师：那你认为残暴狠毒的刑罚是什么样的刑罚，可以举例说明。 生：比如用鞭子抽打，用电击，还有“老虎凳”等。 师：你们知道的还真不少，还有更残暴的，但我们课文中所说的酷刑，比你们说的残暴多了。 老师补充介绍： 公元前99年，匈奴入侵汉朝，李陵以5000人马与匈奴主力英勇交战，杀敌1万多人，但最终因寡不敌众投降了匈奴。消