小学语文论文：谈语文课堂的究性学习.doc

以探究为媒，促有效学习 ——谈语文课堂的探究性学习 　 语文探究性学习是一种积极的学习过程，在这个学习过程中，学生要进行主动探究、自主学习。教师要把学习的时间、空间、思维还给学生，在学习中为学生提供更多获取知识的方法和渠道，组织主动有效的探究，使学生体验到学习的快乐和愉悦。在课堂学习中，教师如何当好向导，组织学生由被动接受转变为积极主动的探究，如何帮助学生学得更轻松更有效，需要每位语文教师仔细斟酌。 充分预设，作好课前准备 1、准确定位，摆正教师的位置 教师是学生学习的促进者，教师要从知识传授者的角色中解放出来，促进学生学习能力和谐、健康发展。这是教师最明显、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。 学生是学习的主体，学生如果没有学习积极性，不能主动积极地参与学习，那么整个教学都只是教师的“独脚戏”，教学效果当然也就可想而知。课堂是教师和学生教与学互动的大舞台，教师让学生成为主角，让他们掌握学习的主动权，才能激发学生更大的学习兴趣。 在开展教学活动之前，身为导演的教师要做的是编写剧本，也就是备课。这里的备课，不是传统概念中的熟悉教材、拿捏重难点，而是思考如何组织有效的课堂学习活动。开放性的课堂，需要开放性的课堂预设。除了常规性备课，教师还要拓展思维，广泛预设，多角度思考每个环节中学生可能出现的问题，及相应的指导和帮助，即“备教材更要备学生”。在“备学生”时，教师要思考的不是怎样牵住学习的缰绳，让学生沿着预设的路线走，而应构思如何利用好课上学生的生成资源，巧妙设计学习活动，激发他们更大的学习兴趣，并使之成为学生解疑提高的阶梯和平台，帮助他们将书本知识和探究发现内化为自己的知识储备，实现语文学习的目标。 2、明确目标，确定探究的准星 在课堂探究学习中，目标必须明确。如果缺少明确具体的目标作指导，教师在组织开展探究学习和做出评价时，就会无所适从。有了探究目标，教师在指导时才不会迷失方向，才能引导学生使零碎、发散的思维得以集中。 探究性学习承认学生的学习差异。每个班级少则三十，多则五六十人，每个学生的学习基础、兴趣爱好以及学习能力高低各有不同，所以探究活动最终达到的目标也因人而异，不能强求所有的人都达到同一目标。 因而，在课前，教师除了应在心目中对知识、情感、能力这三类目标进行准确地整体把握以外，还要充分把握每类学生的学情，并分层归类，分别设定他们所要达到的探究目标。也就是说，在开展探究活动之前，教师除了要对整堂课的大目标作整体把握以外，还要对不同学习能力学生的探究目标进行把握，这样才能使每类学生都能在课堂探究学习中“吃饱、吃好”。 明确目标，作好课中指导 （一）、有效激发探究热情 “激趣引题”影响着全局，辐射全课，要求教师在教学开始时就要像一块“磁铁”，短短几分钟，就要能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生的自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，才会主动地进人自学探究阶段。 自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供充足的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。 （二）、正确设定探究课题 1、引导学生学会提有价值的问题 问题是学生开展探究性学习的必要前提。在语文探究性学习中，探究的问题可以先从教师确定开始，逐步转向由学生自己确定。 对于学生的问题，教师首先要引导学生思考：是什么使他们对此问题感兴趣？打算怎样研究？……其次，教师要引导学生分清“问题”与“非问题”。在学生提出的问题当中，有些是“陈述性”的，没有探究价值，它仅涉及“是什么”，没有涉及“为什么”或“怎么样”，有些又离科学现实太过遥远，不符合小学生的身心发展规律。因此，在实际教学中，教师要积极发挥指导作用，使学生提出的问题不仅具有启发性、开放性，还要满足思维过程的复杂性，及难易程度的适合性、实在性，构建有价值、能研究的好问题 2、引导学生从生活与课本中设定感兴趣的课题 “探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历。教师应努力在语文课堂教学中，将书本内容与学生的生活结合起来，让他们在学习实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。 可以通过解读课题入手，得出探究课题。如教学《黄河的主人》这篇课文时，读题后，教师问学生：“读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？”学生读题后提出了这样的问题：a.黄河的主人是谁？b.为什么称艄公为黄河的主人？c.从这个称呼中我们可以体会到什么？”老师让学生围绕这三个体现课