小学语文论文：效生成尚需中庸之道.doc

有效生成尚需中庸之道 　 关于课堂教学，有一位教育专家曾作如下阐述：课堂教学之所以成为教学艺术，是因为课堂实施中的不可预知性。这一论述，恰当地提出了课堂教学的魅力在于课堂中的生成性。所谓生成，是指在教学的展开过程中，由老师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。动态生成赋予了语文课堂教学更为丰富的内涵和更有价值的意义。 1、重视质疑，抓住生成点。教师可以在课文上完后，让学生再次质疑，鼓励学生自主发现问题并解决问题。对学生提出的问题，教师可以“接”，也可以“抛”：可以在接受有价值的提问后，再把问题抛还给学生。如在《带刺的朋友》一课的学习接近尾声时，一位学生说：“老师，我有点不明白，明明刺猬偷了小作者家的枣，是我们通常所说的‘小偷’，可作者为什么还称它为朋友呢？甚至在大黄狗被它刺伤之后，不但不恼，反而大加赞赏呢？”面对这一问题，老师首先肯定提问者的智慧，然后抛出“绣球”：“同学们，你们认为小刺猬偷枣是小偷吗？大黄狗被刺伤，小刺猬该罚吗？”于是，学生纷纷发表见解“小刺猬偷枣是为了找粮食、求生存。是靠劳动来养活自己和家人。不是说劳动最光荣?”“小刺猬在偷枣时的行为充满了智慧和美感，根本不能与丑恶的偷盗行为相提并论。”“是大黄狗首先侵犯了小刺猬，小刺猬刺伤它完全是正当防卫。”“这么聪明、可爱的小刺猬谁不爱呢？当然是我们的‘朋友’了！”学生的精彩作答，不仅很好地解答了之前学生的疑问，又完全契合文本的价值，为理解课文主旨奠定了有力的基础。 2、适度拓展，找准生成点。这一点是我们经常在做，也是易于操作的。阅读文本，需要我们读出字里行间的含义，更要体会言外之意，弦外之声。对文本的补白便是一种简明有效的方法。如对省略号的解读、角色的换位体验等。在《给奶奶送阳光》一课，教者针对文中主人公鹿儿将阳光裹进衣裙，要送给久病在床的奶奶时，进行以下的练习： 师：现在，鹿儿们，站起来，一起来将阳光包起来！ 生：（纷纷紧紧地裹住，煞有介事。） 师：（相机采访学生）鹿儿，你为什么将衣裙包得这么紧？ 生：我怕阳光会从里面跑出来。 生：我想让奶奶看到我送给她的阳光，身体赶快好起来！ 生：我要给奶奶一个惊喜，不包紧了，我的计划也许就会落空了！ 师：我还听到你一边包，一边小声嘀咕着，你在嘀咕什么？ 生：我说：阳光阳光，你要乖乖待在里面，我要带你去见奶奶。 生：我说：太棒了！这么好的阳光，奶奶看到了，身体一定会很快好起来的！ 这一拓展，看似不经意的问答，却非常生动又不着痕迹地引导学生理解了文章的内涵，文中鹿儿对奶奶的爱，与奶奶的骨肉亲情溢于言表。同时这一拓展还轻松地解决了教学的难点，为后来揭示文章的主旨奠定了基础。 其实，追求生成的方法还有许多，总的来说是因人而异，因课而异，也因课前的“预设”而异。 把握生成，理不偏 《语文课程标准》中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们应该建立一种新型的师生关系——民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围——和谐、开放。学生是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。如