小学语文论文：“简约，让语文教学如此“丰盈”.docVIP

“简约”，让语文教学如此“丰盈” 　 【摘要】《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，它必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”不难看出，语文本身并不简单，但我们可以通过精简目标、精简提问、精简环节和精简教学手段，使语文课堂从繁复走向简约；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的理想境界。教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。 【关键词】简约 语文 课堂 教学 有人问一位雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕像家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”语文教学，能否从中得到一点儿启示呢？苏教版教材主编张庆先生早就提出了 “倡简、务本、求实、有度”八字方针即语文要提倡简单策略只有我们语文教师比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。大方得体的，让人一见钟情。让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性彻底解决一两个学生切实需要解决问题，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要 （二）精选简要的课堂提问 课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。因为我们的课堂时间是一个常数，教师的提问多了，学生的实践时间就会被挤占。而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。时间怎么留，要从减少提问开始。一节课，教师涉及课文内容的提问不应太多，要尽可能提紧扣教学目标的问题，提需要学生与文本充分对话、自主感悟之后才能回答的问题，提能引起学生思维冲突，引起他们兴趣的问题。 著名特级教师孙双金在《林冲棒打洪教头》一文中提了两个极具张力的问题：“林冲是个怎样的人？洪教头又是怎样的人？”让学生从文中找依据，分析人物形象。这两个问题指向了教学的主目标：引导学生品味人物描写，感悟人物形象，使本课重点得以落实；这两个问题具有一定的思维空间和难度，学生需要经过精心阅读和思考方能回答，给了学生充分的实践机会，学生品悟人物形象的同时，也是自主理解文章语言，习得能力的过程；更精彩的是这两个问题使人物形象形成了鲜明的对比，激起了学生的阅读兴趣，真是一举多得。这样的课堂提问简练、高效，可谓问到点上，问在实处。 （三）设计简洁的教学环节著名特级教师薛法根老师曾经发表过这样的教育感言，“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。” 过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打的进行提问学生疲于应对，积累运用的实践更是被挤进了角落所谓“提领而顿，百毛皆顺”，课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学简约化。请看老师《》一课简洁的教学环节1．2．3．整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分进行语文活动。学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展，真正收到了以简驭繁的教学效果。 有深度的语文课堂是在“简约”之上的“丰盈”。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“丰盈”则是指在教学过程所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。正如特级教师孙双金说的“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”是的，一节语文课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，人格砥砺了，才能说这样的课堂是丰满的。 那么，如何在简约中追求丰盈，让语文课堂充满张力呢？ （一）留白与补白，让课堂充满想象的张力 “留白”是我国传统绘画诗歌中普遍运用的艺术手法。中国山水画讲究留白带给画面的丰富感，中国书法艺术中亦有飞白的技法，音乐中更有“此时无声胜有声”的特殊效果。海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”我们的课文很多都是这种短小精悍的文学作品。语文教学就应抓住“这一角”，让学生寻找、想象冰山下的百分之九十，补足有形与无形省略的意义产生的“象外之象”、“言外之意”，不断充实丰满文本。因此语文课堂也要讲究“留白”和“补白”。有时候，故意留下空白，给人以无穷的回味；有时候，填补课文的空白，让课堂因补白而充实。留白和补白，让课堂更具节奏之美，张弛之美。 张祖庆老师《我盼春天的荠菜》的一个片断：当夜色越来越浓重，小动物都已经回到妈妈的身边，但是女儿却久久没有回到家。母亲会在村口