小学语文论文：三教《云的心愿》的思考.docVIP

在磨课中历练 在反思中提升 ——三教《云雀的心愿》的思考 这学期，我校举行了“武进区小学语文阅读教学观摩活动”。活动围绕主题“科学童话教学中如何体现工具性与人文性的统一”展开，教研组全体成员与有关专家、分管语文的校领导共同研究，与上课老师一起体验教学的全过程，并积极寻求解决的办法。在一次次的磨课中，我们感受着集体合作的快乐，感受着在思维不断碰撞中所实现的点点滴滴的进步。两堂课在反复的试教中改动了六次，其中三次进行了大的改动。大到环节，小到细节，无不体现着集体的智慧。活动取得了成功，受到了观摩者的一致好评。 作为上课教师吴君妤的一位师傅，我在这次的活动中可以说经历了同样的磨练。思考、行动、调整……正是这样一个“痛苦”的过程与经历，我们才有了真切的体悟： 一教《云雀的心愿》：感受“人文”的魅力，沐浴“人文”的光辉 第一次试教《云雀的心愿》，我们反复地阅读了《语文课程标准》，把目光锁定在一个热点话题上，这就是“感悟”。我的初步认识是：“感悟”是相对于“人文”而言的，它强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶和感染，尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。事实上，读完一篇文章，能给我们留下深刻印象的往往不是什么词句，而是文中所折射出来的比较笼统的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受。基于这样的认识，我们确定了以下教学思路： 一、悬念揭题。 二、初读课文，说感受。 三、再读课文，说感受。（课文哪些地方让你心情沉重？为什么？） 四、拓展思考：在生活中，你还了解或经历过哪些环境“悲剧”？ 五、延伸升华。播放课件：森林被乱砍滥伐到了最危险的时候。问：读后有什么感受？请你为森林设计一句环保广告语。 在实际教学中，吴君妤老师又注意捕捉“战机”，不失时机地“煽情”。孩子们的学习非常投入，特别是目睹了洪水泛滥的画面后，不少学生都流下了眼泪，纷纷谴责人类破坏环境的可恨行为。有个学生联系生活，说了这样的一段话：“我痛心，咱们马杭不再是以前的马杭了，天空不再像以前那么蓝了，采菱江的水也不像以前那么清了，作为一名马杭人，我真惭愧啊！” 这样的场面，恐怕是很多老师孜孜以求的理想状态，当时的我们确也曾经陶醉其中。但后来经过张新东老师的一番点拨，我们重新审视了这堂课。在反思中隐隐感觉到一种不安：这样的教学似乎少了一点“语文味”。虽然学生说得比较充分，但说的内容大多离“本”太远，课文中大量的规范的语言文字没能让学生反复诵读、积累和运用。这样的“说”即使再精彩，其实还是停留在一种浅层次上。看来，这样的“感悟”未免虚空了些。语言文字毕竟是我们民族文化的载体，是学生感悟人文的基础，语文课怎么能把“语言文字”给丢了呢？这是语文课还是环保主题中队会呢？语文课就是这样的感悟人文吗？我越琢磨越感觉不对劲，于是着手进行第二次试教。 二教《云雀的心愿》：“得意”也要“得言”，“工具”更须历练 事情往往是这样的，当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向，矫枉过正，或许是历史的必然。新《标准》颁发后，语文教学研究的热点，立即转移到了语文课程中“人文”教育的一面，其间也难免会出现“工具性”落实不力的现象。其实，语文教学中的思想教育、情感熏陶等人文因素主要是在语文学习的过程中完成的，是在语文能力培养的过程中潜移默化地接受的，如果离开了语言文字的载体去放大“人文”，那么就会改变语文课程的性质。因此，无论语文教学的任务如何增加，外延如何扩大，课文教学的基本任务仍然是学习语言，提高听说读写的能力。没有了语言文字，也就失去了人文感悟的基础。基于这样的思考，第二次试教《云雀的心愿》时，我们对第三个教学环节作了调整，加大了语言文字训练的力度。调整后的第三个教学环节变成了这样的两部分： 一、赛读、说话：请快速浏览课文，然后根据课文内容用“因为……所以……”说话。 二、再读深究 1、读了课文，在你的头脑里出现了怎样的三幅画面？ （ 沙漠：黄沙漫天 大河：洪水泛滥 森林：凉快美丽） 2、想像练说。 （1）沙漠和大河：假如他们会说话，此时此刻，它会对人们说些什么？ （2）森林：面对这凉快而美丽的森林，你能赞美一番吗？ 二读课文后，我们特意安排了用“因为……所以……”的句式说话，一是课文中确实存在着诸多的因果关系，能让学生在短时间内快速把握课文的内在联系，进一步熟悉课文内容；二是通过比赛这一方式增加学生的读书趣味性；更重要的是让学生通过反复的语言实践，更好地巩固“因为……所以……”这一表达方式，在理解课文的同时，激活思维，发展语言，为后面的深入感悟作好扎实的铺垫，从而实现课文的工具性和人文性的完美结合。 纵观两次想像说话，一去初教《云雀的心愿》时的“环保味”，孩子们的语言就变得生动、鲜活起来了。有学生这样赞美森林：“啊，绿色的森林！你是