小学语文论文：为生搭建提升语文专项能力的舞台.docVIP

为学生搭建提升语文专项能力的舞台 [内容摘要]“全面提升学生的语文素养”已引起了社会各界的广泛关注，语文素养主要指的是语文能力和人文素养，其中语文能力又是其核心。而培养语文能力和提高人文素养又是在同一个过程中统一进行的。语文又是一门实践性很强的课程，所以本文旨在以读书笔记为载体，在这一过程中提升学生的概括能力、理解能力和表达能力等语文专项能力，从而提升学生的语文综合素养。 [关键词]读书笔记 语文综合素养 语文能力 [正文] 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中第一次明确使用了“语文素养”一词,并把培养学生的语文素养当作语文课程改革的目标与核心理念。那么,何谓“语文素养”？ 《语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”这段话明确了语文素养的内涵，“语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合，其中语文能力又是其核心。” 为什么《标准》要突出强调全面提高学生的语文素养呢？这是因为长期以来在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文能力的培养。另一种倾向的基本特点是，过分强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。 提升学生的语文素养，我们必须防止和避免上述的两种倾向，同时，我们还应明白语文素养的提升是在指导学生理解语言和运用语言的过程之中，是以培养学生的语文能力为核心的，培养语文能力和提高语文素养，在语文教学中是统一的，不要人为地割裂。 那么，怎样提高学生的语文素养呢？《全日制义务教育语文课程标准》在“正确把握语文教育的特点”这个基本理念的论述中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就是说，培养语文能力的基本途径是大量的语文实践活动。现在看来，我们的语文教育要想达到培养学生语文素养的目的，必须遵照课程标准的精神，把实践作为一个重要的途径，在实践中培养学生对祖国语文理解和运用祖国语文的能力，具有丰富的语文知识、基本的思维能力、语感能力和良好的个性，健全的人格。而语文实践活动的缺失和对语文专项能力提升的认识偏差则正是如今小学语文教学中存在的问题。 要想使高年级学生的语文能力得以有切实的提升，必须树立大语文观，将课内与课外、校内与校外、教材与社会生活充分结合起来，让学生走出教师的范围、走出教材，走出课堂，在实践中获取知识，形成能力。我选择了以指导学生做读书笔记为载体。要指导高年级学生集体做读书笔记，碰到的第一个困难就是选书。到底什么样的书适合让一群学生来写读书笔记呢？经过再三比较，我选择了《智慧背囊》这套书作为指导学生写读书笔记的主要书籍。之所以选这套书一是因为学校的图书节推荐高年级的学生读哲理小故事，当时班上已有许多学生都在读这套书。二是因为全书由一个个小故事组成，故事篇幅不长。小故事按主题分类呈现，且每个小故事后面都有“轻轻地告诉你”来帮助读者阅读理解。 紧接着，我又重新设计了一份读书笔记的表格，内容如下： 我的读书笔记 故事名称 内容梗概 阅读时间 表格的内容比较简单，因为我觉得写好读书笔记应是一个循序渐进的过程，教师不易操之过急。而语文能力的提高和语文素养的提升更是靠日积月累、点点滴滴才能够水到渠成的。于是怀着边实践边完善的想法，我迈出了第一步。 一、信息筛选，提升概括能力。 概括信息策略是指在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，它是对原读物的浓缩，反映了原文章的主旨。而概括文章的信息需要对文章内容进行取舍和浓缩。取舍和浓缩文章信息的过程也就是对所读文章进行深入而全面地分析加工和融合。因此，它能提高学生对文章的理解和记忆。想要学生与文章进行深度对话也只有在了解了文章的主要内容的基础上才可能进行。 早在四年级下半学期的语文课堂上，我们就已开始渗透根据合并段意来概括文章的主要内容的方法。而五年级上学期的语文书《天火之谜》一课后面出现了概括文章段意的练习。在教学时，我在此