小学语文论文：三面联动，重构习讲评新格局.docVIP

小学语文论文 三面联动，重构习作讲评新格局 　 【内容摘要】综观作文教学的现状，一线教师往往更多关注于作前的指导，对作文讲评这块难啃的硬骨头却视同鸡肋，造成“习作指导热热闹闹，习作讲评摆摆道场”的不良格局，导致学生的作文总体面貌始终处于难有精进、裹足不前的尴尬境地。反思现状，调整步调，不畏“难字当头、漫漫浮云遮望眼”的困境，践行“难中破困、三面联动促发展”的举措，努力重构习作讲评新格局，使之焕发活力，成为学生习作能力提升和发展的动力引擎，打开习作教学的“另一扇门”。 【关键词】习作讲评 悉心批阅 精择巧设 还改于生 作文教学几乎占据了整个语文教学的“半壁江山”，人人知其重要，却个个心有畏难。综观作文教学的现状，一线教师往往更多关注于作前的指导，施以各种创意，引发诸多设计，努力为学生打开写作的天窗，反之对作文讲评这块难啃的硬骨头却视同鸡肋、少人问津。“习作指导热热闹闹，习作讲评摆摆道场”，作文只写不评或少评，评而无章或无效。如此格局，最终导致学生作文总体面貌陷入难有精进、裹足不前的尴尬境地。著名语文教育家潘新和从精心批改到完备记录，再到几乎逐字逐句打字呈现的课件制作，如此大工程，其中所要耗费的精力可想而知。况且如此耗费周折的工作几乎只能一次呈现，决不能“一劳永逸”。如此，偶尔为之尚可，坚持不懈实难。 如此“难，难，难”，也难怪大家避之唯恐不及，讲评课也只好摆摆道场、形同虚设了，或者干脆狠心一脚踹开，将之彻底打入“冷宫”，绝少问津。其实，以上归结的三点并未写尽习作讲评教学开展之难，若要难中求进，需得从意识上加以改变，行为上加以跟进。 难中破困，三面联动促发展 尽管习作讲评实践的征途中有着千沟万壑，但当下习作讲评已然是作文训练不容忽视的一环，亟待习作讲评的强势回归。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，2013年4月，笔者所在学校作为承办方开展了以“习作讲评课”为主题的市级教学研讨活动，作为当地活动首例，我们难中求进，经历了一场“痛并快乐着”的特殊磨砺，从中深刻认识到必须将习作讲评从单纯的“课”向两头延展，做到紧抓一点、不放两头。唯有三面联动，策略跟进，才能真正使习作讲评成为学生作文能力提升的动力引擎，也才能重构习作讲评新格局。 一、讲评前：悉心批阅，蓄意待发管建刚“特点鲜明的人”是要求在选材立意上着重指导。然而学生的习作呈现问题却集中指向细节描写的不具体、不生动，以及语言不够精炼、规范等，于是我们便立足实际，转而确立以强化写人习作“抓细节、突特点”的写作方法为讲评侧重点。 2.巧设讲评形式，依效而生 讲评形式的搭设即确立“怎么评”是促进习作讲评课有效运行的关键所在，我们力图服务讲评内容，以学生的兴趣激发、评之有效为动力，精心巧设，使之成为讲评课堂的有效载体。讲评形式可以千千万万，但万变不离其宗，即坚持正面讲评为主，修正缺陷为辅，能力提升为核。以此为鉴，四节课纷呈了各自讲评形式上的亮点。如四年级“写景作文”讲评一课教师先通过“榜上有名，亮习作”板块表扬了一批“小小作家、用词达人、进步小将”，继而在“聚焦美文，赏习作”板块引导学生从“有序描写”和“特点突出”两个角度进行全文赏析，并补充进行赏“竹林”、观“大海”、溜“花坛”的片段亮点欣赏。再则，“七嘴八舌，评习作”板块学生细数习作中的“流水账”、“有”字病、“雷同病”，最后，“我心我手，改习作”板块通过4大组分工合作各修改一个景点后进行逐一展示，合并形成一篇改后优文。再如五年级“写人习作”讲评一课，老师通过“点兵将，亮佳作”进行好题欣赏，再是以“抓外貌，如见其人”、“抓动作，如观其态”、“抓语言，如闻其声”三个点，通过优段引例、对比辨析、片段会诊、精彩回放等多效形式引导学生学会“抓细节，突特点”，接着通过句例辨析强调“精炼、规范和真实”的语言要求，结尾板块让学生与习作自我对话、当堂取点修改、晒晒修改成果。综观四节课，形式上各有特色及亮点，然越至高段越略有管建刚老师的讲评课型影子，我们坚持“学管而不唯管”，做出了一些基于课堂的个性化设计与处理，尽量避免形式的雷同，如此用心课堂上可见一斑。 3.善取讲评方式，因课而异 讲评方式意取执教教师在习作讲评时所采取的一种言语策略，包括语气、语调、语速、语势等有声语言及体态、身姿、动作等无声语言的运用及驾驭。如果说讲评内容和讲评形式是为讲评课编织的一张锦缎，那教师讲评方式的有效取用便是这锦上添的花，其中的作用也不容小觑。比如本次讲评课教研活动的磨课及展示历程中，就让我们看到了一个特别有意思的现象，老师们会纷纷评点：A老师大气张扬，B老师幽默风趣，C老师温柔婉约，D老师稳当持重。细细听来，切切看来，除施教老师本身性格使然的因素自然带入课中，竟也合着这讲评课内容的基调，该肆意纵情之时绝不忸怩作态，该脉脉生情时绝不嬉笑打趣。如此，