小学语文论文：文本开发：“儿童视角”与“度解读”并重.docVIP

文本开发：“儿童视角”与“深度解读”并重 　 也许有的老师自信地说：“小学课文内容浅显，有些课文，特别是低年级的课文，全文加起来只有百十来个字，我随便一眼扫过去，就能理解得清清楚楚，这难道还不容易把握吗？” 但是，事实并非如此。 在课堂教学实践中，我经常看到这样两种现象：第一种情况是因为教师自己理解得深、准备得精彩，就恨不得把所有的内容都灌给学生，却忽略了学生的接受能力，往往是自己讲得天花乱坠，而学生听得无精打采。这种课堂只做加法不做减法，无视学生的感受，学生并不喜欢。另一种情况是:教师对文本缺乏准确的、深度的理解，缺少思考上的挖掘和突破，除了教材、教参清楚明白规定的教条，很少自觉地去丰富课文，去创新课文。 我认为，小学语文教师在解读、开发文本时，“儿童视角”与“深度解读”都很重要。 儿童视角：让母语教育回儿童本位教学不知为何，我们的课堂习惯性把对伟大鲁迅的敬仰之情和横眉冷对的斗士形象渲染到极致，一味地在孩子的心田播种鲁迅抽象的伟大忽视了侄女和伯父之间的浓浓亲情，忽视了鲁迅在侄女面前的风趣幽默、和蔼可亲。结果呢？基本上是站在儿童的视角，来追忆和伯父在一起的快乐时光文本是具有浓浓的亲情和童趣的。我们清晰地看到，刘老师试图以儿童的视角，引领儿童走近鲁迅。以“伯父就是伯父”——“伯父不仅仅是伯父”——“伯父是永远的伯父”这三个层次，让孩子们慢慢走近鲁迅。三个层次的推进，始终以儿童的视角切入引领升华到“伯父不仅仅是伯父——敬仰鲁迅”尤为可取的是这种升华依然是童趣可掬看到老师们设计一个又一个精妙的问题，逼着学生走向自己的预设，实现课堂的精彩。当我们为教师精妙设计而喝彩的时候，我们何曾想到，课堂的主人——儿童，在这个过程中获得了什么？符合儿童的心智发展吗？孩子们生命拔节的快乐吗？如果我们的教师读不懂儿童的独特的语言和情感，那么语文教学必定难以激发儿童的活的生命力。我们不应把儿童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生预设去教训儿童，也不应从成人的精神需要出发去利用儿童，而应从儿童自身的原初生命欲求出发去解放和发展儿童，并且在这解放和发展儿童的过程中，将自身融入其间，以保持和丰富人性中的可贵品质。可以说，有什么样的儿童观就有什么样的语文教学。尊重儿童，尊重儿童的个性，并且从儿童的视角来关照我们的教学，是改造我们语文课堂的起点。我们的老师缺乏独立的思考已经习惯于接受，习惯于把自己的思维纳入到别人的轨道，习惯踩着别人的脚印走别人走过的路。 2、这是对孩子精神家园的关注 前不久，在区青年语文教师素质竞赛活动中，听了一位教师上《爱写诗的小螃蟹》一课，颇有感悟。《爱写诗的小螃蟹》是北师大版二年级的一篇课文，文章内容充满童趣，适合小朋友的学习能力。文中用孩子的语言写了一只小螃蟹希望自己把诗写“好”，虽然它遭到了不少打击，但是它没有放弃，“坚持”“继续”写，最终它的诗得到了白头翁的肯定。在课堂教学的一开始，教师就出示一个谜底是“螃蟹”的谜语，学生的学习热情高涨，兴趣一下子就被调动起来了。在课堂教学重点句段的学习上，注重学生的自主体验和感悟，从而感受到风、海浪、海龟对小螃蟹的劳动不尊重，而小螃蟹的认真和执着获得了白头翁真诚的肯定和赞赏，最后，小螃蟹哭得很高兴。最后，那位教师是这样处理的。 （案例） 师：学完故事，说说你喜欢谁？为什么？ 生：我喜欢这只小螃蟹，因为它爱写诗，而且能坚持下去。 生：我喜欢白头翁，因为它能欣赏别人、鼓励别人。 师：在生活中你有没有碰到类似的事，你对某件事很感兴趣，却得不到别人的肯定和鼓励？ 生：我对围棋感兴趣，向上围棋兴趣班，可是妈妈却说，现在应该以学习成绩为主。 生：我喜欢养些花草，可是妈妈总是不肯买。 生：…… 师：老师希望你们能像文中的小螃蟹那样坚持下去，相信总有一天你会得到别人的肯定和鼓励。送你一句话“成大事并不在于力量的大小，而在于能坚持多久。” ?（评析）学完《爱写诗的小螃蟹》这个童话故事，孩子们的心中将会留下些什么？这个故事将对孩子们的精神世界有哪些影响？上述这位教师并没有局限于文本，而是引领学生把文中的小螃蟹与生活中的自己链接起来，初步形成一种生活态度——要学会坚持，才能成大事。这样处理，阅读教学就不仅仅是上语文课，而是一种有意义的生命活动。 我们是应该保持“儿童视角”，但要正确处理好“尊重”与“引导”的关系。我们要用孩子能够明白、能够接受的方式，给孩子种下充满智慧的种子，随着年龄与阅历的增长，相信他们会逐渐感悟并能开出美丽的花儿来。这样的过程对孩子将是一生的影响，让他从小就学会筑建自己的精神家园，从而丰富经验，拥有理想，提高做人的品位。这也是教师对孩子生命的尊重。? 3、这是对民族文化的珍视与继承　　五千年的历史，孕育了一个优秀的中华民族，致使我们的母语学科——语文，不仅仅是一种知识系统，更积淀了民族的精神、