小学语文论文：有效才是最好——谈识字教学课型研究.docVIP

有效才是最好的——谈识字教学课型研究 　 识字是低年级（1-2年级）语文教学的核心任务。学生识字的渠道很多，其中语文课堂学习是最主要的识字阵地。苏教版小学语文教科书的识字教学内容的编排主要有三种形式：一是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；二是随课文识字，三是专门的识字课文，我们称他们为归类识字，这类课型很多老师有很深的研究。但另外两种形式的识字教学内容相比较而言，对教学方法及育人价值方面研究少些，以下是我在研究过程中对前两种教学内容总结出的一般方法。 一、认一认识字课。 1、“ 认一认识字课”的价值追求 一年级上学期，两个月的拼音教学对于孩子来说，真可谓枯燥乏味。教材安排“认一认”这一教学内容，正好减缓了孩子此时学习的乏味性，同时顺应了孩子进入小学一年级后的对学习的好奇心。这是这一教学内容的价值追求之一；价值追求之二，孩子能借助拼音掌握一定数量的常用字，能从音、形、义等方面学习生字，掌握学习生字的方法，并在此过程中培养独立识字的能力。价值追求三，根据刚入学的儿童手部肌肉比较稚嫩，手的力气较小，采用“课标”的“认写分开，多识少写”的识字教学策略，这样做既能保证学生达到一定的识字量，又不致造成过重的学习负担。 2、“认一认识字课”的教学内容 “认一认”一共有5课，每课都安排四组内容，16个基本汉字，每个汉字从上到下安排了实物图画，标示该字读音的音节和汉字三个部分。这种呈现方式向孩子们揭示了文字与对应实物间的内在联系，解释了每个汉字的意思，为学生认识抽象的文字符号铺平了道路。 而且每课16个汉字在排列上，编者既注意到内容的有序，也注意到了押韵，如《认一认1》：人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土。四组字中，第一、二、四组押“u”的韵，学生在朗读时琅琅上口，便于诵读。因此，本来枯燥无味的“识字”就会变得简单易学、生动有趣。 3、“认一认识字课”的主要教学流程 （1）创设有趣味的情境，拼音领头，学习汉字。 “认一认”的教学需要教师最大限度的保护孩子的学习热情。创设情境，激发兴趣是首要任务。如，“认一认2”，内容一是“虫贝鱼鸟，养犬龟鹿”。 教学中我们这样设计：1、你看到动物乐园里有哪些小动物呀？2、（出示汉字）你试着跟它们打打招呼，看看自己认识哪些小动物名称，还有哪些不认识。色彩鲜艳、可爱活泼的动物形象能很快吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生在动物园的情境中，尝试读一读汉字，尊重学生的已有识字能力，唤醒学生的“潜在知识”。在此基础上，部分汉字还可以借助已拼音，自行拼读。如“鹿”，学生就能借助拼音读准字音，与图片进行对比记住字形。内容越往后教，借助拼音学习的几率就越高。如教学《认一认3》时，先创设一定的故事情境，然后由学生通过拼音能自行认读的生字“日、雨、衣、食、住、父、母、女” 自己借助拼音认读的越多，认字的积极性就越高。 （2）利用教材合辙押韵的特点，反复诵读，认识汉字。 “认一认”在教材编排上，每课都是“四言韵语”。如：日月星光，山石田土。读起来朗朗上口。在教学时，可以充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用拍手吟诵、词组接龙的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成整体认读韵语的任务。每课结束，还可以和前一课连起来读，那也是朗朗上口的。 “认一认” 内容全部教授完毕，借助语文书的生字表从前到后连起来诵读，那就是一片“四言韵文”，读起来颇有古人诵读的意蕴。 （3）利用差异资源，自主探究，培养识字能力 部分学生在入学前已经认识了部分生字。在课前，老师对这一情况进行摸底了解，然后，有选择地进行教学。大部分同学都认识的生字，可以由学生来当小老师来说说自己认识这些字的途径和方法，让他们说说自己是如何记住这些字的。也充分利用教材优势，通过暗示、点拨等方式，让学生自己去发现图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的“前期经验”启发学生自主识字，并将汉字的字理文化渗透其中，激起学生了解和感悟中华民族灿烂汉字文化的过程，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字的魅力。 比如，教学“水”字时，先了解有多少孩子认识这个汉字，有多少孩子知道这个汉字是怎么创造出来的。借此机会，ppt显示“水”的演变过程 并解说：我们的老祖宗可聪明啦！他们看到水里的波浪的样子，就把它画了下来，后来，他们觉得这样画太麻烦了，就越画越简单，慢慢地就演变成了我们今天看到的“水”字。“海水、水面、喝水、水波、水瓶”等词语也从学生嘴中冒出。这样一来，“水”这个字就深深扎根于学生心头！ （4）把握准确的时机，巩固汉字，养成习惯。 学生初识生字，认得快，忘得也快，这就需要老师不断地进行巩固。我认为巩固的时机有两种。课堂上，可采用同桌检查（两人看一本书，一人遮去拼音，一人读字，或一人指读、一人读字）、老师抽查、找朋友游戏（刚开始是图文对