小学语文论文：有效提催生高效课堂.doc

有效提问催生高效课堂 　 【摘要】 课堂提问是有效教学的核心，而当前的语文课堂教学中，课堂提问不乏低效甚至无效。为了提高课堂的有效性，在问题设计时应正确定位于感受性阅读，突出学生阅读的主体性、感受性。问题设计的指向效度应紧扣学生“自得”、教师“审问”，让学生的思维在自主探究中发展，让语感在质疑追问中提升。因此，问题设计时必须具有明确的目的性，富有启发性兼艺术性，注重构建多维“度”，切实提高课堂教学的有效性。 【关键词】 课堂提问；目标定位；指向效度；高效课堂 最早掀起课堂提问实证研究的美国学者史蒂文斯有效课堂提问是形成有效教学的核心,也就是说,提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。到提问不应囿于技术上的有效还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。课堂提问是培养学生创新思维的有效方法。教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。弄得最终不知所问所答的是为何而来难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。课堂教学的重要一链，牵一发而动全身。“重要的提问”往往能“一石激起千层浪”，能“吹皱一池春水”。可以启发学生的积极思维，提高学生学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。 1.明确目的性。要紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。 2.富有启发性。引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。好的提问往往能使学生“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。 3.兼有艺术性。教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，更能营造师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的。要善于把握课堂提问的最佳时机和方式，如：导入新课时可用引言式提问，讨论时可用质疑式提问，赏析文章前可用悬念式提问，朗读课文前可用联想式提问，小结时可用评析式提问。教师的课堂提问要富有鼓动性，唤醒学生的主体意识，能使学生跃跃欲试，激起学习积极性，切忌开庭审案式的课堂提问。正如《学记》中所说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”即强调教学重在启发诱导，不越俎代庖。总之，灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。 4.构建多维“度”。教师在对课堂提问的设计和运用应该是“八仙过海，各显其能”。在优化课堂提问时，应该把握好角度、难度、效度、密度、指向度，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。课堂提问的角度要力求新颖，只要是围绕教学目标，尽可能地选择一个新颖的角度提问。举一反三，转换点拨，引导学生动脑分析、联想、迁移，以达到教学目标。课堂提问应该以原有的知识基础为起点，找到学生的最近发展区，缩短现有发展水平与达到目标之间的距离。其提问的密度应随着学生的年级增高而逐步提高。而问题的指向度也应随着学生自学能力的逐步增强而逐渐放宽。当然，教师循循善诱、环环相扣的提问，有时也能促使学生积极阅读与思考，在回答中加深理解，收到较好的教学效果。 一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。”吕叔湘也说：“教师提问一定要做到能发能收，运用自如。”教师高超的提问水平，不仅可以有效提高教学效率，而且能帮助学生拓展思维的空间，帮助学生养成良好的思维习惯。是呀，正确目标定位下的问题设计，为的就是让学生有效的思考问题，深化地所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情景，运用好提问技巧，从而催生高效的语文课堂。 参考文献： 1．赵国忠．中国著名教师的课堂细节．江苏人民出版社，2007年 2．黄朝猛．感受性阅读的三重内涵．贵州教育学院学报，2008年 7