小学语文论文：摭谈小学语文第二、三学段说文教学策略.doc

激活活性因子 演绎 ——摭谈小学语文第二、三学段说明文教学策略 　 【摘 要】说明文是一种常见又实用的文体，它与我们的生活有着密不可分的联系，是小学语文教学的重要组成部分。在小学语文第二、三学段教材中，说明文的篇幅明显增多，如何进行有效的说明文教学成了小学语文教师共同探究的话题。笔者结合自身教学实践，就说明文课堂教学教师如何引导学生挖掘文本中的语言因子，包括关键字词、重点语句、特殊段落以及精彩结构等，品味其中的语言特色，让学生透过语言现象，探寻说明性文本表达的一般规律，学习说明性语言的迁移和运用，让说明文凸显其语文味，从而促进学生语言的发展。 【关键词】说明文 字词 语句 篇章结构 说明文是小学语文教学中很重要的组成部分，小学第二、三学段教材中说明文的篇目明显增多。单就题材来看，就涉及各种各样的学科和领域，内容十分广泛：有介绍天文知识的，如《月球之谜》；有关于科技知识的，如《我家跨上了信息高速路》；也有科普类的，如《飞向蓝天的恐龙》，还有介绍动物的，如《鲸》；共有二十多篇。 当前的说明文教学主要存在以下两大问题。一是有些教师对说明文教学束手无策，不知道从何下手，极易将说明文讲析课上成科学课，错将课文介绍的科学知识当成教学重难点，而忽视了说明文的文体特点。这样一来，学生自然不能掌握作者介绍事物的表达方法，也无法体会说明文语言的准确性、生动性，从而丢失了语文学习的本质，教学失去了语文味。二是学生对说明文学习缺乏兴趣。说明文一般涉及自然科学领域的知识，学生平时较少接触，接受起来也比较困难，难免会缺乏学习兴趣。其次说明文本身逻辑严密、语言平实，缺少记叙文一波三折的生动情节和生动细致的描写刻画，比较平淡无味。小学生以形象思维为主，文字优美、情节曲折的课文更吸引他们的眼球，所以学生的学习兴趣不浓厚。课堂成了老师的“一言堂”、“独角戏”。学生思考的空间越来越少，课堂缺乏师生之间的互动，与新课程提倡的“学生为主体”的观点背道而驰。 众所周知，语言文字训练是语文学习的根本任务，借此让学生在学习中习得语文能力。2011版《课标》将课程“内容”和“目标”都聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。从语文教学角度讲，学生学习一篇课文，其主要任务就是通过理解、积累和运用，把课文中的语言内化为自己的语言，最终发展自己的语言能力。所以，挖掘语言因子，品味语言特色成为了阅读教学的重点。无论哪种体裁的课文，特别是说明性文章更应该重视对课文语言因子的挖掘，培养学生对文本语言的洞察能力和感悟能力，从而进行扎实有效的语言文字的训练。 那么在小学第二、三学段，说明文的教学中，如何才能让学生的语言文字训练做到扎实有效呢？下面笔者就将自己在教学上的点滴经验与大家分享： 一、挖掘关键字词，体会精妙语言 著名语言学家张志公说过：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”所以在阅读教学中，要引导学生挖掘文中的重点词语，注重咬文嚼字，体会作者用词的严谨。而在说明性文章教学时，我们应该让孩子们体会说明文用词准确、生动的特点，尤其是一些表示程度的副词、动词以及关联词等。 1.紧扣副词，体会用词的准确性 说明文普遍在用词上要求严格、准确。学生在学习这些文章时，除了要理解文章的主要内容，还要体悟文本用词的准确性和严谨性，在教学过程中，教师应该紧扣语句中的副词，这才是说明文教学的重点。 比如，教学人教版四年级上册的《飞向蓝天的恐龙》一课时，教师是这样来教学的： 师问：请同学们从文中找出科学家的假说。 学生：科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。 师追问：同学们，句子中哪个词语运用得非常准确？请你圈出来！ 学生：很可能。 师又追问：能否将这个词语去掉呢？ 学生说：不可以。 师：为什么？你能说说理由吗？ 生答：去掉后语句表达就不够准确，变成了一种很肯定的语气，与原句想表达的意思不相符，所以不能去掉。 在这个课堂案例中，我们不难发现，孩子们在仔细地推敲和朗读之后，就会轻而易举地明白“很可能”这个副词在句子中的重要性，他们也懂得了要想把句子写准确，就不能忽视这些副词的作用，在以后的学习中，他们就更容易掌握了。 2.着眼动词，体会用词的生动性 说明性文章并非都是平实的语言，它们同样可以生动活泼，尤其是文艺性说明文。所以在教学文艺性说明文时，教师可以结合文本的特点，激发孩子们的探究欲望，擦亮孩子们洞察语言的眼睛，让学生抓住一些动词，体会文章语句在表达上的特殊效果，进而学会将这些特色内化为自身的语言，真正地学以致用。 如，教