小学语文论文：摒弃作秀，巧活动学语文.doc

摒弃作秀，巧用活动学语文 　 【内容提要】：在课改冲击下的语文课堂中，学生的活动变得频繁起来，或朗读，或讨论，或表演……学生的主体地位得到空前的提高，然而在这些可喜的变化中，我们不难发现有一些活动，纯属“作秀”，笔者就一些“作秀活动”进行分析，同时对巧用活动学语文作了肤浅的探索 一、“作秀活动”的反思??? 《语文课程标准》指出：语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。在这样的新课程理念的冲击下，我们的语文老师感受到“满堂灌”“满堂问”“串讲串问”的弊端，于是在我们的语文教学中学生的活动变得频繁起来，或朗读，或提问，或讨论，或表演，或画画，或歌舞……学生的主体地位得到了空前的尊重。然而在这些可喜的变化中，我们也不难看到有些课堂中学生的活动纯粹是为动而动，流于形式，表面上“欣欣向荣”，实际上学生“学无所得”。细细分析这些“作秀活动”包括以下几种类型：1、忽视语言训练的操作实验活动。???有好多课文涉及许多物理知识，通过操作实验来让学生理解这些原理，本无可非议，而且也是必要的，而有的教师却紧抓试验操作不放，老师示范性操作，学生尝试性操作，小组合作操作……整个一堂课就在操作实验中结束了，对于书中那些原理性知识学生是懂了，但学生的语言发展了吗？这恐怕还是一个问号。??? 2、形式化的讨论交流活动。??? ①无价值的讨论：课堂讨论中，有的议题简单，答案唯一，学生一读便知或稍加思索便能解决，无须几人合作；②闪电式讨论：讨论的时间太短，前排学生刚转过身去，还未能说上几句话，老师便喊停了；③目标不明的讨论：有的议题不明确，学生凑在一起不知所云。这种“学为教”的现象在一些公开课，研究课中出现的频率较高。3、肤浅可笑的课堂表演活动。???在阅读教学中，有的教师把“表演”作为学生活动的唯一方式，表演似乎是一种时髦，于是不看课文内容，不考虑学生的年龄层次，不顾表演难度，把学生当作专业演员，在教室这样的“外景地”让学生去表演，其结果往往是浪费了时间，收获了哗笑。有的课文虽然适合学生去表演，但有的教师在学生还未把课文读熟的时候就把他请上台，结果表演生硬僵化，学生勉强支撑。 4、多而低效的朗读活动。??? 阅读教学中，应充分利用读的策略，用读让学生与文本之间进行“零距离”对话。然而有的教师懂得读的重要性却不知读的策略，比如，热热闹闹的读了一节课，范读，齐读，自由读，个别读，配乐读，分角色读……学生却不明白为什么而读，读得云里雾里，索然无味。????以上种种“作秀”活动造成了另类的“课堂低效”。 二、巧用“活动”学语文??? 用活动来作秀不对，?“因噎废食”取消语文的实践活动更不对。克雷络夫说过：“现实是此岸，理想是彼案。中间隔者湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”我们应学透“标准”，树立以“活动促发展”的理念，根据需要，相机适时地契入教师精心设计的具有创造性，教育性，探究性的活动，我们就可事半功倍，取得意想不到效果。笔者思虑了几种活动的契入时机，以资借鉴。 1、活动巧在突破时，激情入境。??? 苏教版教材中的课文大多文质兼美、情景交融，作者将他们丰富而深厚的情感流于笔端，凝聚于字里行间。在语文教学中以“情境活动”为突破口，可以极大地激发学生的情感，使学生自觉地，全身心地投入到学习中去。 （1）、直观情境如在教说明文时，先引导学生做做小实验，在这直观的教学情境中让学生亲自领略一下“发现真理”的乐趣，这种直观情境既训练了学生的观察力，也培养了学生的推理力，尤为可贵的是唤起了学生求知的欲望，使他们亲自体验到发现和成功的快乐。又如在教课文时，直观的教学在教学《碧螺春》时，课，播放江南名曲《采茶舞曲》，并投影课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，说：“同学们，你们从中听出了什么？”学生回答：“听出了采茶姑娘很高兴。”“采茶姑娘神采飞扬的样子仿佛就在我的眼前。”……“这节课让我们好好读一读这部分内容，一起去感受采茶的快乐吧！”然后，让学生朗读，体会书中描绘的意境。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。? 2）、问题情境爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。学生的思维活动常常是在发现问题，引起注意和解决问题中进行的，教师善于从教学内容和学生现有的知识水平出发，设计富有启发性的问题，激起学生思维的火花，使学生的思维环环相扣，层层上升。课堂提问要遵循的操作原则主要有：①实现教学目标的原则。②适应学生知能水平的原则。③启发学生自省的原则如在教《这条小鱼在乎》一课，就可以创设问题情境，让学生看着课题，自己发展问题，提出问题，自己解决问题。课堂上学生个个参与，人人有话可说，