小学语文论文：故事教学法：洞第一学段阅读教学之门.docVIP

小学语文论文 故事教学法：洞开第一学段阅读教学之门 　 【内容摘要】 第一学段段阅读教学要基于文本特点、学生阅读特点、“学为中心”的课堂需要，选择趣味与实用并存的故事教学法。寓内化文本内容、学习语言表达、激发学习兴趣于故事教学之中。课堂中通过激趣、拓宽学习面；引导、开发想象力；实践、提高表达力,让学生在课堂中勇于自主地开口讲、我要学。教师要勇于在课堂中采用故事教学法，给学生创造有弹性与张力的学习氛围。 【关键词】 故事教学法 文本体裁 学习主体 鲁洪生先生《“不求甚解”误人子弟》一文(中国教育报·读书周刊，4月5日五版)，不赞成王富仁、郭崇明二位“好读书，不求甚解”的意见，其理由之一就是：阅读教学原本不是阅读，不能用一种“阅读”方法的特征批驳“阅读教学”，所以即使阅读可以“不求甚解”，阅读教学也不可“不求甚解”。但是，王、郭二位的意思，正是在于指出，现在的阅读教学已经背离阅读本来的本旨，以致阅读教学与阅读成为主旨背悖的两个东西，呼唤阅读教学回归到阅读本来的出发点上故事教学法，就是以故事为主要的教学素材，以故事的搜集、选择，故事的呈现、故事的分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。教育家夸美纽斯说寻找并找出一种教学方法,使得教师因此可以少教,但学生却因此可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益劳动,多些闲暇、快乐和坚实的进步。故事正是这种教学方法的载体。讲故事具有重要的教育价值,充满故事的学校才是具有文化内涵的学校。散文、诗歌、小说、剧本、寓言、神话、成语故事、民间故事、童话、说明文、小品文等等新《语文课程标准》思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，形象思维仍占优势“ ， 。”就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的却被树枝挂住了。鹿急得直冒汗：“ ， 。”狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。鹿长长地出了一口气：“ ， 。” （3）教给方法、指向表达 教学目标确定应根据教材特点确定教什么，并根据教学内容确定怎么教。故事体裁的文本，其教学目标应重在习得讲故事的方法，并能在其他故事体裁中运用表达。经过一年一年的训练，随着孩子语感的增强与学习能力的提高，到了高年段，其语言表达能力、语文素养都将得以提升。例如：笔者在教学《守株待兔》这篇寓言故事时，主要分读好故事、学讲故事、讲完整的故事三个环节，紧紧抓住学讲故事这一环节。通过指导学生讲好故事的起因，重在引导学生抓住故事中的关键词句用讲话的语气来讲故事，可以适当提示加上动作、想象使故事更丰富。小结故事方法，学生自己练讲故事的经过部分，适当点评中引导学生加上表情、想象使内容更精彩。学生自主讲故事结尾部分。总结讲故事的方法，借助讲故事小贴士的帮助讲完整的故事。 讲故事小贴士： 开场白：大家好，…… 起因：忽然 窜出来 一头撞在树桩上 经过：乐滋滋地想 每天 多好啊 从此丢下锄头 整天 结果： 全完了 方法的指导，针对学生真实实践、表达起点通过教师的点评进行点拨，润物无声。目标定位明确，让学生抓住关键词不看课文把故事用讲话的语气讲出来是教学目标。并能根据个体差异，因材施教，发挥学生的创造能力与表达能力。 3.寓激发学习兴趣于故事教学法之中 教学心理学告诉我们：最好的阅读动力莫过于阅读者对所阅读的文本产生兴趣。对所阅读的文本有兴趣，就可以激发出强烈的阅读热情，就可以收到好的阅读效果。兴趣可以调动学生的阅读积极性，使大脑处于兴奋状态，这样注意力更容易集中，思维更加敏捷，易产生灵感，有利于培养创造性的思考能力。浓厚的兴趣是低年段学生走向成功阅读的关键。而故事教学法能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，并能使学生获得知识和能力。让学生自己讲故事更能激发学生的兴趣，锻炼学生的能力，使学生获得更大的发展。 [参考文献] 1.义务教育 《语文新课程标准》 北京师范大学出版社 2011版 2.《小学语文故事教学法的应用》 钟惠萍 《现代阅读（教育版）》2013年01期 3.《教学心理学》 人民教育出版社 2011.4.11 1 1