小学语文论文：谈阅读教学中的教学机智.docVIP

　例谈阅读教学中的教学机智 一、有一种机智叫“顺水推舟” 现在的学生，手头上有许多参考资料，他们阅读书籍的范围广，汲取知识的途径较多，因此，他们的课外知识也较为丰富。在阅读教学中，他们往往会补充进一些知识，他们的的回答常常出乎教师的预设。此时教师都应该将它们当作一种较好的教学资源，以学生的回答为切入口，及时运用教学机智顺水推舟，一定会收获意想不到的教学效果。 【案例】苏教版第七册《徐悲鸿励志学画》 教师带领学生感悟课文徐悲鸿受辱励志。 生：老师，我知道徐悲鸿原名不叫徐悲鸿，而叫徐寿康。 师：是吗？父母为什么给他取名徐寿康？ 生：父母希望他健康长寿。 生：那时候家庭穷，小孩子很难长大，这表达乐父母对他的祝愿。 师：你叫什么名字？ 生：我叫王若谷。 师：哦，父母希望你要虚怀若谷，是吗？ 生点点头。 师：孩子的名字往往寄托了父母的心愿。徐寿康，多好的名字呀！与此相比，悲鸿充满了悲伤。可是徐悲鸿为什么给自己取这个名字呢？ 生：徐悲鸿他幼时由于家境贫寒，衣着俭朴，也没有进过正规学校学习过，常遭到别人的冷落。后来为了在社会上谋生立足，他想进“洋学堂”读书，但父亲拿不出钱，于是他便向别人借，这使他感到前途渺茫，世态炎凉，不禁悲从中来，犹如鸿雁哀鸣，遂改名为“悲鸿”，以此自励，发奋学习绘画。 生：因为我们祖国当时内忧外患，他看到社会上到处是哀鸿遍野，徐悲鸿就给自己起这个名字，也是激励自己勤奋学画，为祖国争光。 师：是呀，正因为有了这样的激励，徐悲鸿在法国求学期间励志学画，终于成为一代艺术大师，为自己，也为中国人争了一口气。 【思考】“语文课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”叶澜教授形象而精辟地阐明了语文教学是一个动态生成的过程。在上述案例中出现的随机事件，虽出乎预设，但却合乎情理。在这随机事件的处理中，教师没有选择回避，而是抓住锲机，顺水推舟——引导学生 交流徐悲鸿父母取名的用意，徐悲鸿又给自己改名的原因与目的，从而更清楚地了解徐悲鸿励志学画的动力。这也为下文中“他像一匹不知疲倦的骏马……”的理解作好了铺垫，激发了学生以徐悲鸿为榜样，从小励志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光的决心。 二、有一种机智叫“故弄玄虚” 在教学中，教师或者学生在相互的学习与教学过程中有时难免会出现一些失误。这时，教师可以根据具体的教学情境故意卖个关子，放手让学生充分交流，借以调动学生进一步探究阅读的积极性。通过师生、生生的心灵碰撞，达到预期的教学效果。 【案例】苏教版第五册《石榴》 教师带领学生欣赏课件，通过图片欣赏了石榴花的美丽。 师：刚才欣赏了美丽的花朵，接下来我们一起来看一看作者笔下的石榴花又是怎样的呢？ （课件出示课文片段：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。）指名学生朗读。 生：老师，屏幕上少了一个字。 师：是吗？哪里？ 生：文中写的是“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭”，你的句中少了一个“个”字。 师：噢，就少了一个“个”字，应该没什么关系吧？ 生：不行，如果少了，意思就变了。 师：为什么呀？ 生：“一个个”写出了石榴花开得又多又密，而一个则显得太单调了，只开了一朵，一个怎么结那么多石榴呢！ 生：如果只有一朵，石榴花就太孤单了，还怎么可能像活泼的小喇叭呢？ 师：哦，这么说来，这个“个”字还非得加上去。看来，作者真会用词，你们真会读书。 师添加上“个”。 【思考】苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在语文教学中，教师、学生有可能会产生一些失误，面对这些失误，教师应学会巧妙把握，化教学尴尬为“故弄玄虚”，引导学生“将错就错”，调动学生学习的积极性。上述案例中，教师巧妙地化解了教学中的失误，顺势利导，让学生讨论能不能将“个”少了，引导学生积极思考，在错中透析文章用词的精妙，从而得出结论，又为后文中的“累累果实”埋下了伏笔。教师如果直接承认自己出错，那教学就显得呆板而缺少生气，学生也会从心里产生不屑之情，大大降低教学效果。这样，既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题，激发继续探究的热情，形成了课堂教学中的一个亮点。 三、有一种机智叫“避实就虚” 在语文阅读教学中，常常会遇到学生的回答与老师的要求相差太远，甚至是背道而驰，在这种时候，教师不能简单地加以批评与指责，要以爱心和善意去理解他们的行为，根据学境加以正确地引导。 【案例】苏教版第六册《庐山的云雾》 教师播放幻灯，欣赏了庐山的美丽风景。 师：刚才我们