小学语文论：直面“高耗低效” 实践“有效教学”.doc

直面“高耗低效” 实践“有效教学” 　 语文教学中的“高耗低效”，一直是困扰语文教师的难题。在现今的语文课堂教学中，自主、合作、探究的学习方式被广泛采用，课堂气氛更加民主了，对话也多元了，学生活跃了……但教学目标不到位、课堂教学“耗时多而收效微”的状况仍然普遍存在。学生随着年级的升高，学习语文的兴趣降低，之间的差距拉大。 一、追究“高耗低效”的根源 追根究底，我们的“语文教学”究竟“耗”在了哪里？回归课堂，聚焦课堂，探寻危机背后的“祸手”，以期“警钟长鸣”。听了无数节课，上了无数节课，反观这些课，有的课豪华精致，环环相扣，但总让人感到云里雾里，不能很清楚这节课要学生学会什么，询问学生学到了什么时，他们或报以一笑，或以疑惑的眼神和含糊的话语解释；有的课师生围绕诸多问题对话热烈，学习活动一个接一个，令人应接不暇，真慨叹学生的反应能力之强，素质之全面，要画就画，要唱就唱，要跳就跳，要演就演……在丰富的视觉、听觉刺激下，我也迷糊了；有的课从头到尾就是读书交流，没有一分钟安静思考的时间，也没有一分钟动笔作业的时间，我奇怪这些学生不需要听和写吗？他们的作业什么时候做呢？ 透过这些课，我循着自己的疑问追问自己：语文课原本如此吗？在无数次的反思追问中，我终于找到了语文课堂中“高耗低效”的根源，它们就是：目标模糊，缺乏可操作性和检测性；学习活动繁杂花哨热闹，其间穿插缺少深度和广度的琐碎提问，直接导致课堂教学时间难以科学管理，合理分配；语文实践活动缺少有效的指导，必要的检查和展示的时机；课堂上听说读写的训练随意，没有重点；检测练习常常滞后于语文教学，因而反馈纠错经常错失良机。误差积累随着年级的升高，在比较多的学生身上成为一道学习语文的枷锁。 二、实践“有效教学” “高耗低效”的反面即是“高效低耗”，这是我们始终追求的课堂教学的理想境界。它的理论依据来源于“有效教学”。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有专家指出：“在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，影响教学的。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习实用时间。课改专家、华东师大崔允郭说“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”