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先声夺人——小学语文课堂导语优化设计例谈 　 【摘要】在一节语文课堂教学中，导语所占的时间并不多，但因其冠于一节课之首，是全部链条中首要的一环，其作用便绝不可低估。作为教师，我们一定要注重导语的设计，力求在上课伊始就能集中学生的注意力。本文笔者通过抓住导课的语言特点，通过几种导课方式谈谈如何更好地优化我们的导语设计使学生以良好的精神姿态投入到即将要学习的课文内容中去 【关键词】 导语 语言特点 优化设计 课堂教学是一门艺术，而课堂导语则是课堂教学艺术的一个重要环节，每节课导语的好坏往往直接影响着课堂的教学效率。在小学语文课堂教学中，潜心设计的课堂导语不仅有“先声夺人”之效，更能唤起学生无限的情趣，激起学生强烈的求知欲，能为整堂课的进行打好基础。笔者结合多年的教学经验以及外出学习所感，谈谈导语的几个特点，以及通过这些语言特点如何优化设计我们的导语。 导课的语言特点 追“新” 教师的导语要追求新意。课似看山不喜平，墨守成规，一成不变的语言模式往往令学生感到枯燥乏味，因此，教师的语言尽可能让学生感到耳目一新。小学生年龄小，好奇心，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣。根据这一年龄心理特征，教师在设计课堂导语时，就应该抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。课堂语言是引发学习兴趣的首要因素，风趣幽默、生动形象应成为导入语言的特色。忌冗长拖沓。导入语仅仅是一堂课的引子，不宜占用过多时间，导语内容过多或时间过长，会影响整个课堂教学的进程与时间分配课堂导语的内容应与课文内容密切相关，可以是同课文相关的故事、背景、情节等，可以是与课文相关的画面、音乐、场景等，设计导语切忌画蛇添足，离题万里，偏离课堂教学主轨道，脱离课文情感基调。这全在于教师的匠心设计让感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上人在画中游”。一开始就夸同学们“一个个真漂亮，真像春天的花朵”，把学生的心浇得甜甜的，令他们愉快地进入春天的状态；接着播放歌曲《春天来了》，制造春天的气氛，在学生的脑海一幅姹紫嫣红春图；然后利用图画等手段让同学们认识春天，把同学们带出课堂带到校园里去寻找春天，亲自感受春天、呼吸春天的气息。这春天完全走入了学生的心中，学生的心灵得到陶冶，对春天也更了解千条线万条线，落在水中全不见千条线万条线，落在水中全不见等学生猜出谜底后，老师进一步引导学生对对子：“天”你对什么？地：“风” 你对什么？雨：“春风” 你对什么？秋雨：“春风阵阵” 你对什么？秋雨绵绵：孩子们真是能干，这节课就让我们一同走进那绵绵的秋雨。这段导语从学生已有的生活经验切入，激起对的向往，也唤起学生已有的情感体验，的情绪一下子被调动起来了，教学也因为的而进入了积极的状态。可见，可以让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而得到情感共鸣。 单元导语的涵盖力强，对教师的教学和学生的学习起着十分重要的指导作用，单元导语实际上是学习该单元的“方向标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的多维目标的要求，把它读透，也就能准确把握学习该单元的方向“亲人”指什么人?? 生：“亲人”在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。 ?师：说得对!(板书：大娘小金花大嫂)? 师：谁说“再见了，亲人”? 生：中国人民志愿军说再见了，亲人!” ?师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢? 我们今天认真学习课文便会知道了，请打开书本。 评析：这个案例，教师在设计导语时是从课题入手，通过引导留下悬念，让学生抓住问题进而学习课文。这种导语可以使用，但是这样的导语设计似乎不能更好地为文本学习服务。《再见了亲人》故事的背景是抗美援朝胜利后，描绘了中国志愿军与朝鲜人民道别的画面。对于学生来讲这个社会背景距离现在较远，志愿军与朝鲜人民亲人般的情谊是如何建立的？如果从背景入手更能让学生理解“亲人”的意义。 师： 1950年，美帝国主义对我国的邻国朝鲜发动侵略战争，他们妄想消灭朝鲜，侵占我国东北。为了保卫祖国，中国人民志愿军高唱志愿军军歌，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。在3年抗击侵略者，5年帮助朝鲜人民重建家园中，志愿军与朝鲜人民唇齿相依，患难与共，结下了深厚的情谊。1958年，中国人民志愿军开始离开朝鲜回国。课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。 对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，而了解写作背景又有助于学生理解课文内容。对于这类课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，阅读，加深理解。孟子说过：“教也多术也。”其实在教学实践中，，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性和积极性语文教师只有不断地完善自己、提升自己，坚持在导语设计这门艺术上痛下苦功，精心设计、巧妙构思，才能使导语这朵瑰丽的鲜花在语文教学的园地上怒放。 参考文献： 【1】周