小学语文论文：牵手古诗词推开低年级群文阅读之门.docVIP

牵手古诗词，推开低年级群文阅读之门 　 【摘 要】群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。本文结合教学实践，从教材内容的整合要“精心”、教学内容的取舍要“狠心”、教学策略的选择要“匠心”和课外阅读的拓展要“用心”四个方面进行探索，阐述如何牵手古诗词，推开低年级群文阅读之门。 【关键词】古诗词 低年级 群文阅读 “群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出，他认为随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同议题，进行多文本的阅读教学。所谓“群文阅读”，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。简言之，就是教师在一节课内指导学生读一群文章，这也就意味着教师不能讲太多的话，要发展“让学”，让学生自己在阅读中学会阅读。但对低年级学生来说在短时间内阅读相关的一组文章不是一件简单的事，他们识字量不多，一般的长文章阅读就有一定的难度，更不要说群文阅读了。而古诗词语言清新，文字精炼，篇幅短小，为低年级开展群文阅读提供了很好的平台。同时对低年级的古诗教学而言，应以诵读积累为主，摒弃繁琐的分析理解。而进行古诗词的群读，能达到让学生在乐读、多读的过程中感受语言的优美，培养语感，提高阅读能力的目的。笔者结合教学实践，谈谈如何把握古诗这样的文体，在低年级进行有效地群文阅读，提高课堂阅读效率。 一、教材内容的整合要“精心” “多文本”是“群文阅读”的一个最大外显特征，群文的选择要依据教学的需要，围绕一个或多个议题选择的一组文本，议题和选文有着密切的关系，从而决定“群文阅读”的有效性。所以“群文阅读”的内容不是随手拈来的，而是要经过精挑细选的。教师根据相应的教学目标，选择和整合相应的文本组成一系列以某种线索为组合标准的文本群，以便服务课堂教学。根据人教版低年级古诗词选文的特点，我们大致可以从以下两个方面进行整合。 1.同一主题的内容整合 人教版课本在古诗教学内容安排上其实也已经进行了一定的组合，1到3年级教材中每一次古诗词的呈现都是两首连在一起的，并且都有共同的主题。如《春晓》和《村居》是描写春天景色的古诗，《所见》和《小池》都是描写夏天景色的古诗，《赠刘景文》和《山行》都是描写秋天景色的古诗等等。教师在实施群诗阅读的时候，不妨围绕一个主题进行多元开发，以教材为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，让学生对该话题产生多角度、多方位的认知，丰富学生的学习体验。 如教师在教学《咏柳》和《春日》之时，就可以整合一些关于描写春天的古诗来学习，如《村居》、《早春》、《大林寺桃花》等。同样是描写春天的景色，有的是写花的，有的是写杨柳的，有的是写人的，有的是早春的，有的是晚春的等，同一主题，不同角度描写春天的景色，让小学生进行比较阅读，多方位地感受春天，赞美春天。 2.同一诗人的作品整合 各家的名篇往往分散在不同阶段的语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致学生无法很好地建立知识体系。教师可以依据同一诗人的作品进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格。 例如，在三年级学习李白的诗歌《望天门山》的时候，补充学习他的《赠汪伦》《静夜思》和《春夜洛城闻笛》这几首古诗进行群文阅读，感受其夸张的修辞手法，对比《静夜思》和《春夜洛城闻笛》都是抒发作者对故乡的思念之情，在感情表达上有什么差异，体会《望天门山》中诗人磅礴大气的语言风格。 由于低年级学生的阅读量和人生经历都是有限的，所以教师在群文阅读中选择教材一定要精挑细选，基于教材，而又超越教材，以编者的身份重新整合教材内容，设计有价值的教学内容，让学生在有限的文章中经历并达到较高水平的思考性阅读。 教学内容的取舍要“狠心” 精挑细选的古诗语言精炼，意蕴深远，虽然每首诗的字数不多，但如果在单篇教学中，教师往往重视的是知识与技能，强调生字词的掌握，古诗内容的理解以及朗读训练。而这一切在群文阅读中是行不通的，群文阅读“容量大、时间短、角度新”的特点客观上决定了其有别于单篇阅读教学，在短短的40分钟内却无法面面俱到，不可能一一去品析。针对字词，教师可以根据低年级学生特点和教学要求，依据不同内容设计一些预习单：①根据拼音熟读古诗。②借助注释理解诗句意思。③初步理解题意，了解作者。通过预习单，学生基本已经掌握了一些基本知识，“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”教师要有大胆取舍的勇气，根据教学目标找重难点进行设计教学，抓“主干”，弃“枝叶”。 1.同一主题取关联点 同一主题的文章一般都有一定的相通之处，存在关联点，这就需要教师重点把握其关联性，按照一定的排列顺序，使其成为一个有机整体，以一定的结构呈现在学生面前，提高其教学效率。 例如：