小学语文论文：磨好“三把刀”，发展生语言表达能力.docVIP

磨刀不误砍柴工 ——磨好“三把刀”，发展学生语言表达能力 　 我们为什么要单独设立语文这门学科？因为它具有别的任何课程都无法替代的特殊功能——培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这一特殊功能语文老师耳熟能详，人人皆知。语文是所有学科中课时最多的学科，为什么经过了小学六年的学习，很多学生的语言理解和运用却还是不尽人意？笔者翻阅了近几年来几十堂课的听课笔记，结合理论学习，发现造成这种现象的主要原因是：一、新课程实施以后，语文课堂教学走入了另一个极端：由课改前对工具性的过分关注走向了人文性的大力弘扬，认识上的弊端，带来了语文课堂教学中“语文味”的缺失；二、过多地进行每篇课文的理解教学，忽视对文本表达方式和特点的揣摩学习，导致学以不能致用。三、课堂教学中，如何将课标中的学段目标，科学合理地分解到每册教材、每节课，这是很多一线教师难以把握且容易忽略的问题，导致的结果是语文课堂教学中读写的割裂。 于是，我校以研究 “发展学生的语言” 为主题，依托人教版三年级下册课文《花钟》的两次教学展开了研讨。 教学在两个班进行， 下面是非实验班的教学简案 一、整体感知 　　1、速读课文，从课文找一句话说说什么叫花钟。 　二、理解感悟 （一）、学习第一节 1、出示并欣赏照片，说出花的名字。 2、这么多花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说（同桌二人合作，一人读书，告诉另一人花儿开放的时间）。 （1）、读读这些描写花儿开放的句子。 （2）、用课件出示两段话，学生朗读进行比较。（一段是原文；一段是教师改编，描写花儿开放的句式单调、干巴。）为什么你喜欢原文？（说理由），相机理解“欣然怒放、昙花一现”的意思 （3）、带着独特的体验个性朗读。 3、出示钟面，请学生上前摆“花钟”。 4、当小小讲解员，介绍奇妙的“花钟”。 5、看“花钟”，背课文。 （二）、学习第二节 1、这一节是围绕哪句话来写的？ 2、课文围绕“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”讲了几个原因？请概括 （三）、总结课文（略） 非实验班的课上完后，我们设计了一道习题，当然，这道习题在上课前没有给执教者看过。 1、老师给大家提供花儿的名字以及它开放的时间，你能学着课文来说一说吗？ 早晨7时左右 蒲公英 17时左右 紫茉莉 中午10时左右 银铃花 晚上19时 晚香玉 学生作业反馈情况如下： 全班43人中有37人用上了文中表示“开放”的不同词语。答题情况似乎还不错，但用词仅仅是文中词语的复制粘贴，没有创意。另外表示时间的词语，大多数学生都放在句首。近三分之二的学生没有按时间顺序来描写。 显然，学生的语言发展还存在着巨大的空间，如何把这空间弥补甚至扩大呢？ 针对学生作业中表现出来的不足之处，我们总结出，教师没有充分利用第一自然段在表达方面的优势进行引导。言语心理学告诉我们：虽然人人每天都在说话，但人们真正关注的大都是话语的内容，而对于自己如何言说的问题，却很少问及。有人打过这样的比方：语言内容就像窗外的景色，言说的法则则是透明的玻璃窗户，我们往往没有意识到玻璃的存在，就一眼看到了窗外的景色。所以在实际的语言活动中，无意识常常处在优势地位。语文教育的天职，就是要唤醒学生的言语意识，培养言语能力，规范言语行为，培养学生积极的、高雅的言语品质。 假如从语文教学的三个层面（说什么？怎么说？为什么这样说？）来看，教学的核心应该是“怎么说”和“为什么这样说”，而非“说什么”。所以言语表达方式的教学要大于言语内容的教学。 于是我们再次钻研了教材。以下便是我们在研读文本时的收获： ● 同一意思采用不同的表达方式 这一自然段里写了九种花儿的开放，如果全写成某某花儿开放了，这种写法，有平铺直叙、罗列现象、写成流水帐的危险。文中，作者用了不同的词汇来表达开放的意思，克服了单调感，让读者欣赏到了花儿开放时的不同情态、不同姿态。 牵牛花是“吹起了紫色的小喇叭”，这样描写，既写出了牵牛花的形状，也写出了它的颜色。在脑海里想象着它的形与色，耳边不禁响起了“嘀嘀嗒……嘀嘀嗒……”那清脆的喇叭声，因为它是在早晨开放，所以这声音仿佛在催促人“起床啦！起床啦！”这样想象着读着，脑海里还会浮现出喜庆的场合里人们吹唢呐时的情景来，那手指按着眼儿，不断地在我眼前灵活地晃动着。三年级的孩子天性好动，让他们带着动作来读读写牵牛花开放的句子，一定会读得很开心的。 “艳丽的蔷薇绽开了笑脸”，“昙花含笑一现”，同样是写花儿笑了，可这两种花儿带给我们的笑却截然