小学语文论文：口语交际教学思考与实践.docVIP

口语交际教学的思考与实践 　 口语交际教学，是2000年才在我国中小学语文教育出现的新生事物，它不同于以往的说话课，单纯追求培养学生“看图说话”或“口头作文”的“能力”，承载的是 “使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的重任。从“说话”课到“口语交际”课，需要我们教师做深深的思考： 思考之一：口语交际教学到底教什么？ 首先当然应该是倾听。良好的谈吐有一半要靠聆听，听的能力和说的能力一样，是有效交流的组成部分。几乎所有的人际交往专家都一致强调，成功沟通的第一步就是学会倾听，而且，并非只用耳朵，还得用头脑，用心听。然而，很多学生也包括我们教师自己都还没有掌握倾听的技能，《有效沟通（第5版）》一书中指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”在平时的课堂以及日常的生活中，以下存在的问题恐怕是司空见惯的： 问题一：在倾听他人独白时，缺少甚至干脆不作出回应。 课堂上，教师台上讲，学生台下看，半听半不听，自言自语的，窃窃私语的兼有之；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的同学就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有学生虽不打断别人的发言，却又听不进任何东西，常常重复别人的发言，把相同的意思再说一遍；更多的同学听则听，但不求甚解，总是过耳声响，也有的干脆人云亦云。可以说，不会倾听已经成为学生有效学习的一大障碍。在公开场合，例如观看演出，或是参加集会时，总不能全神贯注，只要是不感兴趣的就会不耐烦听，演出、演讲等结束时从不记得要鼓掌致谢，以至这样的社会实践活动常常因为学生不会倾听而收效甚微。 问题二：在与人对话交流时，时常会作出不恰当的回应。 还是在课堂上，教师的提问常常遭遇答非所问，更多的学生不会用眼神与老师传递信息，进行交流；听同学表达意见时，边听边拨弄学具，发出各种声响，也从不在意别人的观点，即使听到同学说的话，也不去思考和理解说话的内容，对他们的感情和思想毫无反应。在与人相处时，总是被动而非积极地听人讲话；因为不认真、不耐心听而常常误解别人；当和需要帮助的人谈话时，有可能的反应几乎都是不恰当的，非但不能提供帮助，还容易引起冲突，学生间经常因为不会倾听而发生摩擦、矛盾，甚至冲突。 所以，倾听的技巧，非常需要通过口语交际教学，让学生在学习和实践中获得，使他们学会倾听：既乐于倾听老师的课堂讲解，倾听同学的课堂发言，也善于在生活中做一个百分百的听者；一旦听，就能做到既听得进、听清楚、听完整，又能听得懂、听出重点、听出实质。 其次是表达。人类的社会交往离不开语言。一个人说话的能力，对其社会交往与人际沟通起着至关重要的重用。“良好的口才，可以让人倾心于你，交结更多的朋友，替你开辟人生之路，让你获得幸福美满。”（戴尔?卡耐基言）然而，“说话”却“是一门往往被人们忽略的艺术”。几乎所有的小学生在表达方面都存在着问题，笔者以为主要有以下两个： 问题一：表达缺乏自信。 发言时头低着，即便抬起头，也是目光游离，不能直视听话者，有的还借助身体的晃动掩饰内心的不安；说话时声音低得像蚊子，常发出“恩……恩……”的声音； 一旦自己的发言遭到老师的追问：“你能进一步说说理由吗？”或是“你为什么这样想呢？”就会窘迫得面红耳赤，要么半天答不上来，要么索性放弃自己的观点；假如有同学提出疑义，教师最期待的也是理该出现的课堂争论发生的概率低得可怜，因为发言的那位通常缺乏勇气一争到底。 问题二：表达缺少条理。 普遍的是表达缺少完整性。“没头没脑”、“虎头蛇尾”式的说话时时处处都能听到。 “辞不达意”的现象更为突出。说话时不会准确地运用词汇，不能准确地表达自己的想法；“说来话长”是学生最不擅长的。一来他们说话前少有胸有成竹：先说什么，再说什么，最后说什么总是欠缺周密安排；二来他们说话时鲜有全力以赴：容易分神，对为什么要说目的性不明，任务意识不强。 由此，应该通过口语交际教学，加强以下两大类“说”的训练：一类为“独白式”的，一是介绍，把所见的人、景、事、物清楚而流畅地介绍出来；二是演讲，在公开场合，面对观众，就某个问题或围绕一个中心发表意见、阐明道理、抒发情感；另一类为“对白式”，如问答；讨论，围绕一个话题或一个重点发表自己的看法；辩论，就一个有争议的问题针锋相对地发表意见，或论述或辩驳。以提高学生的语言表达力，使他们增强信心，敢于更善于正确表达自己的含义，并逐步形成自己的语言风格。 还有要教的是应变。时代发展在不断地加快脚步，就交际本身而言，就是在帮助人们如何在发展的时代里做一个“适者”。所谓适者，就是紧跟时代发展，充分显出才华，能够掌握自身生存目标的，适应时代发展要求的人。生在现代，活在现代，“世无无用之人，世无无成之事。”主要就是看我们如何去把握，如何去寻找自身的支点。要使自己始终处于生活的不败之地，就要更广泛地吸取交际的精华，完善自己，达到一个适者