小学语文论文：叩开课堂练之门 何曙慧.docVIP

　 叩开课堂练笔之门，走进语文教学园林　 ?在农村小学的阅读教学中，随着课改的展开，学生口头表达的机会在增多，但由于学生动口不动手，总觉得热闹有余，语言实践不足。明代戏剧大师汤显祖的代表作《牡丹亭》中有句耐人寻味的说白：“不到园林，怎知春色如许？”语文教学亦如此。语文教师的任务就是引领孩子们步入姹紫嫣红的“语文园林”，让他们去感受、揣摩、体验、运用语言。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是让课文成为学生模仿练笔的范例。让学生以课文为蓝本，大胆借助文中的语言、格式进行二度创作，能有效地提高学生的作文能力。践行“有效教学”课堂教学模式，执行课堂教学行为准则，结合本班学生畏惧写话的学习现状，我“把写挤进课堂。”谈谈自己的一些粗浅看法。 一、仿写片断效果妙 儿童都有天生的模仿才能。仿写是训练小学生写作的一种重要途径，它在小学生从阅读到独立写作这一过程中起着桥梁作用。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、总分结构等模仿。仿写时，首先要找准具有鲜明特征的典型或精彩文段。学生以课文为“模型”，读写结合，由仿到创，举一反三，将课文中生动的词语、典范的语言转化为学生自己的语言。实践证明，模仿写话作为习作训练的一种手段是行之有效的，比其它训练方式更容易被儿童所接受。 二、解说插图内容妙 在教材中，许多都配有生动鲜明的插图，有些插图所描绘的内容课文中已作了细致的描绘，而有些插图却只是一笔带过，有很大想象的空间和余地课文插图作为教学资源的一部分，我们可以利用教材中的插图指导学生想象，把静止的画面变成鲜活的文字；还可以利用文本引导学生转换一种表现手法，进行合理的创造性的表达；还可以在学完课文后，引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择整理，写成一段话，进行拓展练笔。如《》一文中的插图，课文并没有具体描写的神态、动作及心理，学到“”这一部分时，就可引导学生仔细看图想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。可先让学生说说：“”然后把这种因文因图产生的想象通过文字记录下来，作为插图的解说词。这样一来，孩子们的写话兴趣会空前高涨，会言之有物，言之有情。通过这样让画成话的训练，学生更加强烈地感受到了：与此同时，他们的观察能力和语言表达能力也有了提高。 在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。这样的教例经常可见，一个情境的创设，一个句子的提示，把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如：《动物名片》教学中，我们老师要学生以“第一人称”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样叙述的：“我是中国的“国宝”－－大熊猫。我主要分部在中国的四川，陕西等少数地方。我圆圆的黑耳朵，像戴着一顶“风雪帽”，肩上披着匀称联结的黑色“披肩”。你们说，是不是神十足呀？我有点贪吃。我喜欢吃竹叶，竹茎，偶尔也吃点鸡蛋。吃时，我喜欢盘腿而坐，前爪抓住嫩绿的竹叶，拼命往嘴里送。我睡醒了，就翻过身来，用前爪揉揉眼睛，好奇地张望游人，迈着步子，走到栏杆的另一边坐下，就像清醒一下头脑一样。大家认识我了吗？ 四、续写结尾故事妙 一篇好文章，作者有时特意不写结局，留下一段艺术空白，给读者揣摩回味的余地，继而选择自己的认知情感进行延伸，更富有感人的艺术魅力。因此，我们可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，同时也升华了学生在文本阅读中的情感体验。如《狼和小羊》的结尾极富悬念：说着，狼就往小羊身上扑去，这里是学生进行小练笔的机会。我顺势引出话题：小羊被吃了吗？如果没有，又会发生怎样的故事呢？想象一下，写一段话。孩子们把小羊想办法脱险的情节描写得活灵活现，编得合情合理。 五、填补留白文本妙 留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。作画如此，语文教学亦如此。在教学中， 一个好的课堂练笔，还得注意评价。提倡开放性评价，是由练笔本身决定的，既然练笔是学生自主读书、思考的产物，只要是源自内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯上、不唯师的精神，在培养阅读能力的同时大力发展学生的健全个性。