小学语文论文：向青草更处漫溯－－谈文本拓展.docVIP

向青草更青处漫溯漫溯 学生通过教师拓展的战争资料，通过读书思考，不仅意会了“罪恶的子弹”、“和平之花”这些原本较难理解的词语意思，而且对这句话包含的意思也有了正确的认识和体验。学生对文本的理解变得轻松和形象起来。此教例的成功之处就在于，教师通过适度的拓展，既突破了难点，也体现了语文教学的丰富性。 三、以发展为“着力点”，提升能力 语文教材中所选的课文往往都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，我们应以此作为提升学生语文素养的“着力点”，引导学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。 如课文《月光启蒙》教学中，教师在教学“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”这段话时，当学生问道：“歌谣怎么能长呢？”时，就有这样一段教学实录：　　 师：这个问题问得好！是啊，歌谣怎么能长呢？大家想想这里的“长”是什么意思？　　 生1：“创作”的意思。　　 生2：“产生”的意思。　 生3：是“流传”的意思。　　 师：同学们都说得很好，“长歌谣”的“长”是产生或者流传的意思。那么，我们把这个句子改为“黄河留给家乡的故道不长五谷，却产生歌谣”好不好？　　 生4：这样这样改不好，这里用“长”显得生动。　　 生5：我觉得“长歌谣”是把歌谣比成能生长的东西。　　 师：对！说“长歌谣”确实很生动，因为作者把歌谣当成了有生命的东西。生长需要土壤，那么生长歌谣的土壤是什么呢？　　 生：人民。　　 师：说得好！黄河故道上长五谷的土地是贫瘠的，但长歌谣的土壤却是肥沃的，这肥沃的土壤就是勤劳善良的人民。同学们对这个句子领会得很好，你们通过思考感受到了句子蕴含的诗意，也感受到了作者对家乡人民的深厚感情。　　 这是一个含金量很高的教学片断，教师的引导和阐述都很简练，很到位。教师通过提问并运用比较的方法，引导学生领悟“长歌谣”的表达效果，而且感受到了文字背后蕴含着的作者对家乡的深情，既是语言学习、文学欣赏，又是人文熏陶，达到了工具性与人文性的完美统一，这样的拓展不知不觉中提升了学生的语文能力。 四、以丰富为“支点”，启迪思维 语文教材是学生学习语文的主要内容和重要途径，其中所选的课文无不是高度凝练的经典之作。但有些课文离学生生活较远，学生单靠仅有的教材内容和自己原有的知识体系，是无法对其进行深入理解的。作为语文教师，就应给学生提供解读、感悟文本的广阔的知识背景和文化背景，扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，让文本在学生面前丰满起来，为学生的语文学习搭好平台，找到理解的“支点”。 如《难忘的泼水节》，文本仅仅呈现傣族儿女和周恩来总理一起欢度泼水节的内容，对傣族人民的风俗习惯和周恩来深受人民爱戴等内容均无介绍，因此如果单靠文本的内容让学生体验“难忘”和“幸福”，学生的理解会非常表层化，甚至茫然和抽象。为此在教学中可以采用适时的拓展来丰富这些空白点，让学生的理解从表层走向深层。 在教学傣族人民盛大的泼水节场面时，教师可以利用课件播放傣族人民过泼水节的画面，同时出示相关的傣族风俗民情，让学生充分感受泼水节和美丽的傣族风情。而后问：1961年的泼水节为什么令所有傣族人民感到难忘和幸福呢？ 生：因为周恩来总理来和傣族人民一起过泼水节。 师：是的，因为周恩来总理的到来让节日更加多姿多彩，你了解周恩来吗？让我们一起来看看他的图片和介绍吧！ 教师出示周恩来的图片和相关的介绍，并配以声情并茂地解说，使学生认识了一代伟人——周恩来。这样的于课文空白处的拓展不仅丰富了学生的体验，更为学生理解文本，和文本产生情感共鸣找到了“支点”。此时此刻，“多么幸福哇，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”已不再是个空洞的语句。 五、以震撼为“沸点”，升华情感 教师在引导学生深度解读文本的基础上，进行篇幅简短、文字简明的有效拓展，非但不会喧宾夺主，反而会收到神来之笔般的绝佳效果。这样的拓展往往会震撼学生的心灵，可谓找到了学生情感的“沸点”。 《永生的眼睛》讲述的是一家三代人对捐赠眼角膜的认识和态度。琳达14岁丧母，父亲决定将其母亲的眼角膜捐赠给医院，这令悲痛的琳达难以接受。但父亲的劝慰说服了她。当琳达也有了自己的女儿温迪后，小孙女温迪并没有因为外公要捐赠眼角膜而反对，相反为外公感到由衷的自豪，而琳达也为拥有这样富有爱心的女儿倍感骄傲。故事到此戛然而止。其实这个故事还有一个震撼人的结尾，那就是在在外公去世不过两周的时间里，14岁的温迪因为车祸不幸丧生了，琳达——这位伟大的母亲又一次在捐赠器官的协议书上签署了名字。 教学在充分引导学生朗读感悟课文，感受人物形象后，可以这样引出拓展：温迪这位才华横溢又富有爱心的女孩给我们留下了深刻的印象，可是你知道吗？（大屏幕