小学语文论文：回归让课堂教学育生命的张力.docVIP

我很欣赏邓彤老师的一个比喻：“基础教育阶段，教师不是探险家而是导游。探险家独自可以背着行囊深入最幽深奇崛处探幽访胜，可以以自己所达到的高度为自己最大的成功；导游则以他所服务的游客的收获为最大的成功，如果一位导游忽然忘记了自己的职责，丢下自己的游客独自前行是否会有渎职之嫌呢？”我们的语文教学又何尝不是如此呢？学生无所得的课堂还有存在的必要吗？课堂教学的有效性的确应是我们追求的理想课堂的必要条件。 回归让课堂教学孕育生命的张力 　 教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。] 现象一：课堂教学的有效，不光指单位时间的效率，也包括面向学生全体的效益。走进数学课堂便能发现，无论是复习题还是过渡题，无论是巩固题还是深化题，所面对的都是全班学生，不让一个学生交头接耳、无所事事。数学老师提出的问题，也多注意面向每一个学生，如果问题提出后“响应”者寥寥无几，教者绝不会让一两个学生支撑门面，而是想方设法地降低难度，力求问题切入绝大多学生的最近发展区。 现象二：不少语文课关注全体往往有所欠缺，课堂的一个问题，如果有一部分甚至是几个人应答，教者就会心满意足，尤其是当有个别精彩火花时，教师就会皆大欢喜，以为大家都了然。因而课堂教学中，经常是有人参与，有人悠闲；有人平静；有人紧张，有人松懈。而教师面对少数人的不解，往往习以为常。长此以往，课堂教学怎能保证学生全体的发展，又这样保证课堂教学的效益？ [反思：盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。人们把这一规律总结为“木桶原理”，获“木桶定律”，又称“短板理论”。短板加长 1