小学语文论文：合作学，让作文教学更有效.docVIP

合作学习，让作文教学更有效 　 【摘要】个体差异蕴藏着丰富的教学活动资源。作文是一门考察综合性能力的学科，教师应着眼于发展，把差异当作一种教育资源去珍惜、去开发，使每个学生都得到最大限度的发展。在认识差异的基础上，通过合作发展不同个体的作文能力，从而提升学生写作的持久兴趣和竞争力，变被动为主动，变不利为有利。 【关键词】差异???? 合作?? ??有效 世界上找不到两片完全相同的树叶，更找不到两个完全相同的两个人，学生个体之间，无论是生理，还是心理上都存在着很大的差异，而这种个体差异蕴藏着丰富的教学活动资源。课程标准强调指出：开发教学活动资源“更应强调群体的差异性”。作文是一门考察综合性能力的学科，学生性别、性格、兴趣、能力等的不同，其习作的类型、习作水平也不同程度存在差异。教师应着眼于发展，把差异当作一种教育资源去珍惜、去开发，使每个学生都得到最大限度的发展。那么，如何开发这种差异资源呢？我们尝试了合作的教学策略，用合作拓展学生视野，增加学习过程的选择性，满足不同个体的发展需要，从而提高不同个体的作文水平。 一、写作前——拓宽视野，理清思路 1.合作拟定题目。每一次作文训练，都试图以某一限定的题目去要求和衡量不同的学生，这种“求同”的做法，显然是有其缺陷的。作文教学当然是有其共同的、特定的目的的，即培养学生能正确使用汉民族语言，正确地表达出自己的真情实感。在这个大“同”目标之下的作文训练，应该可以根据学生的不同特点，在平时训练中，大胆地放手让不同的学生，依据本阶段的教学要求，去自由拟题，自由选材，自我发挥。因此从“拟题”开始，我便让学生现在组内讨论，再在全班推选好的题目，供大家选择。例如：一个“窗”的话题作文，我先让学生在组内讨论，围绕窗可以写那些内容？用添加因素法或公式法或用可以拟什么题目？指导学生先把“窗”这个母话题分解为若干个子话题，如“有形的窗——家中的窗、电脑电视屏幕窗、铁窗、宇宙之窗‘天空’等”；“无形的窗——心灵之窗‘眼睛’、知识之窗‘书’、世界之窗‘报纸’等”；“窗里的故事”和“窗外的世界”……在小组套路您的基础上，拟出了类似文题：《窗里窗外》、《打开心窗说亮话》、《窗外世界》、《天空——最美丽的一扇窗》、《一扇永不开启的窗》……合作交流让学生的思路更加开阔！学生的思想不受束缚了，写作也才可能放开手脚，能力才可能提高。 2.合作寻找素材。材料是构建文章的基本要素。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有材料，怎么能写出文章来呢？无论是写人记事的文章，还是写景状物的文章，都应以真实、有趣味、有意义的材料为基础。这样写出来的文章才言之有物，有血有肉。因此，搜集、选择材料是写作的重要环节。 小学生虽然生活丰富多采，但由于部分学生没有留心观察的习惯，没有写日记的习惯，所以有的学生作文时会有“无米下锅”的现象。针对这种现象，在写事这类作文教学中，教师组织学生以小组为学习单位，在组内交流与命题有关的轶闻趣事，以此唤起组内其他学生的共识与共鸣，引起他们对往事的回忆。由于异质小组内成员的差异，生活兴趣和环境不同，他们相互启发，材料立即丰富起来。如在《那件事真有趣》的作文教学中，我让每个学生在小组内交流自己的童年趣事。多数学生撕开了记忆的陈封，打开了话匣子，在组内争先恐后地讲那令人忍俊不禁的笑话：“钓龙虾”、“给爸爸刮胡子”、“围追堵截抓老鼠”、“买菜”……一个个快乐有趣的故事，恍若眼前。学生的写作热情激发起来了，产生了写作欲望，此时作文，难道还会无“话”可写吗？ 3.合作确定思路。教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。在此过程中，处于同一情境中的学生由于个体差异性，常常会出现认知的误区和思维的火花。作为教师，应该及时捕捉机会让学生将自己不同于他人的思维过程充分地展示出来，并通过交流、合作使过程资源得到共享。作文教学中教师应该以一个与学生平等的合作者的身份出现，以亲切自然的态度与学生共同探讨，在讨论中加以引导、点拨。如在写《寻找春天的足迹》这篇文章时，我先让学生自愿组合，成为学习小组；再以小组为单位，选择校园内喜欢的景物进行观察；观察后找出景物的特点，并在小组内描述、交流。学生说：“看着翠绿的柳树，我情不自禁想到一首诗：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”，教师回应，“是啊，我们也可以学着用‘诗’来赞赞春天。”于是有了其他学生的精彩诗篇；有几个学生在观赏柳树后分别描述道：“柳树真美，它的叶子像绿色的豆芽，手一摸软溜溜的，枝条在微风中飘荡，像小姑娘秀美的长发，又像绿色的丝带在空中飞舞。”“柳树的叶子翠绿欲滴，仿佛有无数的小生命在颤动。”“柳树像一位亭亭玉立的小姑娘，任由自己飘逸的长发在微风中飞舞。”教师回应：你们的描述真美，可以通过对景物的描写来赞春天……通过学生的“交流”，学生的思路打