浅谈集体活动中幼儿语言交能力的培养.doc

幼儿园学科类论文 让孩子们“畅所欲言”吧 ——浅谈集体活动中幼儿语言交流能力的培养 　 【摘要】众所周知，语言是思维的载体，语言是思维的载体为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。不许幼儿“乱说乱动”，否定词语“不要、不行”使用……乡村有美丽的田野，有许多古老的房子……教师对幼儿的畅所欲言给予了鼓励，接着认真地听完了故事。教师又问：“为什么城市老鼠和乡村老鼠都想回到自己原来生活的地方？你喜欢城市的生活还是乡村的生活？为什么？提问明确，幼儿各抒己见，回答充实了活动内容，较好地完成了活动的目标。 （2）分析教材，让问题更适当。 分析、理解教材,让客观的教材成为幼儿的主观材料。让教材切实幼儿的当前需要、原有的生活经验和共有经验，促进幼儿主动建构知识，更能唤起幼儿内心，进行积极思考。 活动片段对比： 原来的提问 预见性地提问 对比的效果 师 刚才“降落伞”实验中你发现了什么？ 将不同的降落伞降落时，你发现了什么？ 原设计：针对整个实验过程，问题宽泛，幼儿的回答可能不着边际，容易“散、简”。 修改后：问题更加直接明了。幼儿更能发现材质与降落速度的关系。 师 这些降落伞哪里不一样？ 为什么有的降落伞一会儿就掉在地上了，有的降落伞降落的速度这么慢，这是什么原因？ 原设计：容易使讨论的话题偏离实验中试图想解决的关键，幼儿容易牵扯到其它无关的问题上。 修改后：问题更清晰，能引起幼儿对降落伞材质的构成现象进行关注，发现材质的差异，促使活动目标的达成。 （3）使用丰富的语言，让提问更有吸引力。 集体活动中的语言首先是一种有声的语言，尤其是幼儿园的幼儿们，教学互动的主要媒介就是对话，语言的交流。在活动中，教师根据活动内容、活动情景和幼儿的原有经验，用自然的、跌宕起伏、多变的语音、语调、语言句式吸引幼儿，在集体活动中大问题一定能起到画龙点睛的作用。 背景： “聪明的阿凡提”这个故事充满了幽默、诙谐，整个故事围绕问题而展开的。大班幼儿的逻辑思维已经开始发展，教师可以用一连串的提问学习大官的样子鼓励幼儿吧问题回答完整。 案例： 教师 幼儿 教师用霸道的语气模仿大官提问；“阿凡提，听说你很聪明，请回答我的问题，不然，我会杀了你。” 幼儿大笑，情绪高涨。 师把问题抛给幼儿：“我们大（5）班的幼儿也很聪明的，我也要考考你，请问天上有多少的星星？” 幼1：有一百。 幼2：像沙滩上的沙子那么多？ 幼3：数也数不清。 … 接着教师以沉重的语气帮助幼儿分析每个答案的合理性。 教师严肃的表情，激起幼儿认真思考刚才的提问，利于幼儿认真分析。 教师改用诙谐的语气：“天上的星星和你头的头发一样多。”“你能想象，天上的星星还和什么一样多？” 幼儿们也学着讽刺的语调积极回答：“天上的星星和地上的石头一样多。” 在活动的整个探讨中，教师根据故事的不同情感，恰当地变换语气。就像在“菜肴”里添加“美味的作料”，不仅满足了大班幼儿学习的兴趣，同时拓展了师幼、幼幼之间的互动形式。 4．尊重、平等对待每一个幼儿——让每个幼儿都拥有畅所欲言的机会。 活动中，我们习惯放眼望去，处在我们视野中间的小朋友最被我们发现，角落的小朋友不易被发现。如果教师一次次不改变这种现状，不给以不举手的幼儿机会，最后很多的幼儿会习惯成为旁观者。全班幼儿有40多人，不可能每个幼儿都是重点，所以我们通常分两步骤进行。 （1）确定每个星期重点关注对象。教师先对全班幼儿做一个排摸调查记录，了解幼儿上课发言的大致情况。哪一部分幼儿发表意见没问题的，每次举手都很积极的，语言表述比较完整的，即定为优秀者，在集体活动中回答的位置稍往后排。这样做的目的：一方面把机会留给更多的幼儿，另一方面，他们的讲述总是比较完整的，在其他小朋友之后反而起到小结的作用，两全其美。良好者通常给以一定的奖励树立他们回答的信心；对于特别内向或思考问题、表达能力较差的幼儿教师列一张名单，分批制定好每天重点关注的对象。每天的人数约在5——8人。重点关注的幼儿，他们拥有优先的发言权，能获得教师的帮助。实践证明：这种方式能促进一大部分幼儿思考的积极性，也许一开始幼儿回答的质量非常差，但端正学习的态度不是比能力更重要吗？ （2）扫射的方式：重点——群体——重点。先把目光投向重点对象，后群体扫射一遍，最后又回到重点对象上。因为弱者幼儿的反应往往没有那么快，教师第一次扫视他们时，其实等于对他们发出一次邀请，后来注视他们时，是让他们来回答的。他们的回答往往引出很多的分歧意见，更有利于下面幼儿的讨论了。教师在关注时做到重点与群体相结合，让问题从不完善到完善。同时，教师结合幼儿的不同水平、不同的性格特征，合理安排先后顺序，因材施教，鼓励弱者幼儿，确保畅所欲言机会的均等。 可以想见，在