高中地理多元互式”教学评价体系.pptVIP

地址：扬州市史可法路199号 电话：0514-mail：zxm7347846@126.com 解决的三大问题 评价者与评价对象相对立的问题 评价手段与评价理念相脱节的问题 评价路径与教学过程相游离的问题 观念层面的问题 “针对教学而评价”还是“为了教学而评价”？ “知识技能的评价”还是“多元智能的评价”？ “感性的评价”还是“理性的评价”？ “基于经验的评价”还是“基于标准的评价”？ “结果取向的评价”还是“过程取向的评价”？ “甄别性的评价”还是“发展性的评价” 实践层面的问题 评价主体是谁？ 评价场域在哪里？ 评价目标与标准如何确定？ 评价内容包括哪些项目？ 评价路径如何创新？ 评价方法如何整合应用？ 评价结果如何呈现与解释？ 评价保障条件如何落实？ 研究过程－－主要阶段 问题诊断与顶层设计阶段： 　　　2005年3月－8月。 两轮实践与初步总结阶段： 　　　2005年9月－2011年8月。 理论深化与拓展研究阶段： 　　　2011年9月至今。 研究过程－－主要工作 完成3项省级重点课题的研究工作，40多所学校、100多名教师参研 累计为14多万名学生开展了档案袋评价 举办地理教学评价专项研训活动33次，开设市级以上研究课500多节 听、评课1500多节，完成课例分析报告200多份 对校长、师生、家长开展评价问题与效果调研15次 组织全市地理教师专业技能及教学竞赛36次，学生地理竞赛活动17次 为核心期刊《中学地理教学参考》杂志开辟“课堂行动研究”专栏 通过“国培计划”成果辐射至全国30个省、市、自治区 教学成果的创新点 体系创新 标准创新 路径创新 工具创新 范式转型 教学成果的创新之处（一） 体系创新：在中学地理界首次提出“多元交互式”教学评价体系，形成了较完整的原理与操作方案。 “多元交互式”地理教学评价内涵结构 多元评价目标内容 多元评价主体 多元评价方式 学生 教师 家长 师生发展 学科标准 学科发展 定性 定量 结果 过程 “多元交互式”地理教学评价体系 · · · 标准 过程 结果 地理教学设计评价 地理教学实施评价 地理教学效果评价 “多元交互式”地理学业成就评价模型 模块成绩评价 毕业成绩评价 测试性评价 过程性评价 评价水平 评价方式 多元交互式”地理课堂教学评价模型 阶段系统性 课堂教学评价 即时整体性 课堂教学评价 学生习得性评价 教师反思性评价 同行研究性评价 专家诊断性评价 教学成果的创新之处（二） 工具创新：研制学与教的各类观测量表与标准作为评价工具，开展“四结合四诊断”课堂观察活动；研发“课堂教学观察系统”等教学评价信息平台，开展课堂研究与学分认定。 学生学业成绩评价手册 地理课堂教学田野式观察记录 地理专业表达行为观察表 师生交往行为观察表 课堂提问及理答行为观察表 学生学习探究行为观察表 教学媒体应用行为观察表 地理课堂教学学生习得性评价调查表 地理课堂教学自我反思评价表 课堂观察后的同行研讨记录 地理课堂教学评价表 课堂教学观察量表 四结合 结构观察与系统观察 田野式观察与聚焦式观察 直接观察与间接观察 定性观察与定量观察 四诊断 学生参诊 个体自诊 同行互诊 专家会诊 课堂教学观察类型 课堂教学观察信息平台 课堂教学观察信息平台 课堂教学观察信息平台 * 1.整体结构图 学习行为观察 课堂教学观察信息平台 * 学生学业成绩评价平台 教学成果的创新之处（三） 路径创新：运用测试、观察、调查、研讨、反思等多种评价方法，建立多元主体交互共建的全程性学业成绩评价路径；分课前会议、课堂观察、课后会议三阶段，遵循“共研设计－课堂观察－协商研讨－行为反思－再设计”循环跟进式路径对课堂教学开展评价；对偏差性课堂教学行为建立人本调控的“评估－指导－塑造－再评估”循环跟进式矫正路径。 多元交互式”地理学业成就评价路径 过程性评价 测试性评价 单元学习反思 研究性学习 地理档案袋 模块 测试 模块终结性评价、学分认定 毕业水平认定 单元 测评 “多元交互式”地理课堂教学评价路径 修正 依据 设计 主题 课堂 观察 偏差 行为 形成 原因 有效 教学 矫正 对策 教学 诊断 解释 提出 实现 重返课堂 地理课堂教学行为标准 课例 研究 学习相关 教学理论 调研教学 行为问题 确定主题 地理课堂教学偏差性行为矫正路径 教学成果的创新之处（四） 标准创新：研制各类教学评价标准，将标准嵌入教学流程并先于教学设计，使评价有据可依，并从经验导向型转向为标准导向性。 依据课程标准制定学生地理学业素养标准。 依据课堂解构分析制定地理课堂教学行为标准。 例1：高中地理必修1学业标准