初中语文论文：谈阅读教学中教和学的沉潜从容和创生.docVIP

谈阅读教学中教和学的沉潜从容和创生 　 [摘要]阅读是被引领的再创造，这首先要基于读者于对文本真正的沉潜阅读。阅读教学中，教师要从容引导学生回归心灵的沉潜，真正进入阅读的境界，寻求新的创生和发展。 [关键词]阅读 教学 沉潜 阅读教学应该注重学生阅读的深层获得，宁可不要课堂的精致和精采表象，也要学生内心的宁静和精神获得的实质；宁可不要应试教育的分数，也不能忽视对学生起着非常重要作用的终生发展的阅读能力的培养。这需要教师有轻功利而又有沉潜而博广的心，从容而镇定的态，在此基础上教师才能引导学生习得沉潜，获得从容，触发创生。 一、细读深研，教师沉潜于文本和更广义的阅读 1、师之沉潜是根基 一个教师必须有坚实的文学功底，有敏锐的语言感悟和审美能力。教师解读文本时，要有沉潜的心境，是目标文本阅读的潜，也是长期阅读的积淀。凝神静心，潜入文本深挖细思，洞彻感悟，有了深度，才能引领学生走进阅读深度；教师还要沉潜阅读更广义的读物，广泛涉猎，文学的，历史的，心理学的，教育教学的，才能拓广学生的视野。这样就不会拘泥于对已有文本的评论和定论，不拘泥于教参的解读分析。沉潜阅读，有自己的思考，并将自己的获得融入教学中，期待产生碰撞和共鸣。 2、师之从容为常态 为了自己不至于成为一个“以其昏昏，使人昭昭”的教师，教师要有以阅读思考为基底的涵养和功底，并且创建一个和谐民主的课堂，从容面对阅读教学，从容应对学生的各种情况，引导学生走进阅读的本真状态。并且将这阅读状态成为教学的常态，师生交流的常态，学生情感熏陶的常态，学生涵养和习得的常态。 二、心惟口诵，学生沉潜于文本语言的涵泳和习得 1、沉潜初读入文本 宁静的阅读气氛，能让学生全身心接触文本，在浑然不觉中，除去心中浮躁，真正走进作品，产生自我而真实的审美体验，于独立的阅读空间，尽情体验涵泳。 但我们的课堂一般老师都会给学生提出初读要求，甚至提出“以最快的速度阅读全文”，给出很多问题。提出要求也应该，没有任何阅读要求的阅读会放任自流，但初步阅读不要给太多要求，不能提太大而笼统的要求。心理学认为，一个人处在适当压力下，才能发挥最好效能，过大压力，反而产生消怠心理。如何创设一个能让学生沉潜的阅读课堂，是我们需要给予时间，给予解压，给予方向。 平时课堂阅读中，我不吝啬给学生多一点时间静心阅读。尤其我们山区学生阅读基础差，如果初读时间不充分，他根本没法进入文本，仓促进入分析就会架空，长久这样，学生会将阅读当作休憩，等待答案，等待消磨时间，谈不上会自己的获得。学生没有压力，就能不知不觉投入文本中去。如学习《芦花荡》一文，为让学生能在课堂上凝神静读，充分体味独特的空灵而清新的语言，我放手让学生有充分时间自渎，接触作品中所呈现的景物和人物。此时他们安宁自然，触摸着清新自然的语言，感受着语言带来的精神愉悦，为下一步的分析讨论奠定基础。果然，进入分析时学生很感兴趣，效果很好。反之，他们最多将教师和参考书上答案，当作标签贴在相应的空白处，学生疲倦消极，读物的魅力消解得荡然无存。 学校新教师公开课《珍珠鸟》，这位教师开始设置问题“请你读课文，说说这篇文章写了珍珠鸟的哪些内容？”这样的问题，显然是太过大而笼统，学生在阅读时，没有方向，与其给这样的问题不如不给任何问题。后来这位教师教学过程中分解了问题：珍珠鸟原先对人态度怎样，后来又发生什么变化？发生这些变化的原因是什么？学生才被引到了正常的阅读思维中，假如开始就能设置比较合理的问题，或者开始干脆就没有问题，那么就能使得开始的阅读使得学生能静心，及早进入文本中，进入语言中。 2、沉潜品读得意韵 语感的获得和对文本的理解，沉潜品读是功不可没的。如果语文课堂上缺失了品读过程，代之以机械分析，满足于问题解答，阅读何其枯燥乏味。语文到底要教什么？根本是在教言语。言语有千姿百态、异彩纷呈的形式，是需要欣赏的美。教学中只有牢牢地抓住文章“怎么说”，即“言语形式”这个根本，才会上出“语文味”。本人很注重让学生反复品读，把重点放在语言的涵咏和习得上，在一些重点语句中，含义隽永的语言里可以多几个来回，使他们敏锐的语感能透过语义的表层意义触摸到内在的意蕴，品出味道，读出境界，得出旨意，悟出情韵。 教《香菱学诗》时，我就让学生抓住文中描写香菱苦吟的动作和神态的词语，“默默”“出神”“抠”“皱眉”“苦思”反复品读，揣摩，还让学生进行换词训练，他们感觉到了这些词最能体现人物当时沉迷在诗中的情感。学生深深为香菱学习痴迷感动，也为作者将人物写活了，写神了的文字而感动，对名著经典语言有更直接更深切的感受。上《范进中举》时，我抓住范进发疯时那句话“噫！好了！我中了！”让学生反复品读，让他反复的这个句子在不同的场合，读出共同的东西，也读出一点微妙的差异。从而读出了人物长期压抑下对命运突然转变的难以置信，读出人物喜