北师大版九年级上册历史《第一次燃遍全球的战火》教学设计.docVIP

课 题 第20课 第一次燃遍全球的战火 设计思路 学生分析 学生对战争话题比较感兴趣，对利比亚战争也有感性认识，初三学生的认知、兴趣、情感等多为感性的体验，依次基于已有的经验，引导学生认识战争的灾难性，体会和平的宝贵 ，有利于学生从感性认识到理性认识的升华。 教材分析 本课属于世界近代史部分“第一次世界大战”学习主题，该主题主要围绕“三国同盟”“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役四个知识点展开对第一次世界大战发生的原因、过程、结果的学习，使学生对一战有个深刻的了解和认识。 课程标准 讲述萨拉热窝事件的主要过程，认识突发事件对人类和平的威胁。 以凡尔登战役为例，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难 教学目标 知识与能力 通过本节内容的教学，使学生了解萨拉热窝事件；凡尔登战役；第一次世界大战的性质、结果。 过程与方法 通过引导学生分析第一次世界大战的根本原因、性质、影响等问题，培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史事件的能力。 情感态度 与价值观 第一次世界大战是帝国主义两大军事侵略集团军备竞争不断升级和各种矛盾日益激化的必然结果，是一场非正义的帝国主义掠夺战争。引导学生认识第一次世界大战的原因、性质和危害，揭露帝国主义战争发生发展的规律，进而找到制止帝国主义战争，保卫世界和平的途径。 重点 认识突发事件的影响以及一战给人类社会带来的巨大灾难。 难点 引导学生对普林西普的刺杀行为进行评价。认识突发事件的影响。 教 学 策 略 1、教学理念和教学方式： 以导为主的教学法，读、讲、议结合。采用多媒体手段，显示和一战相关的图像，以引起学生极大的兴趣。 2、创设情境。教师准备：根据内容制作相关的教学课件；影像资料，创设情景，铺设好情感场景，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生强烈共鸣，使学生产生一种强烈的学习需求与学习动机。 3、创设问题情景。由学生阅读教材，提起有效信息，在教师引导下分析信息，从而做到论从史出、史论结合。对战争进行感性认识和情境体验，协助学生进行理性的分析。真正体现“以人为本”，“学由疑开始”，“以学定教”，真正把课堂还给学生。 4、自主学习：采用“先学后教，教师引导，当堂训练”等教学模式，向学生提供解决该问题的线索让学生在信息的获取加工中发展学生自主的学习能力。 5、合作学习：让学生自己组合，就解决某一问题进行学习合作，他们之间通过相互讨论、交流，发现问题，寻求解决问题的途径。 第20课《第一次燃遍全球的战火》教学设计 教 学 过 程 学习内容 教师活动 学生活动 导 入 新 课 复习提问 上节课我们学习了《缔约结盟的狂潮》，第二次工业革命后，形成了哪两大对立的军事集团？它们前疯狂扩军备战，产生了怎样的后果？今天就让我们一起来探讨这些问题。 学生回答 导 学 新 课 导 学 新 课 第20课 第一次燃遍全球的战火 一、一战爆发的原因 根本原因 具体原因 导火线 二、一战的过程 1．开始的标志 2．交战双方 3．主要战场 4．主要战线 5．重要战役 6．现代化武器的使用 7．转折点：凡尔登战役 8．战争结束 9．战争结果 三、一战的性质 四、一战的影响 课件显示课题、课标、学习重难点、导学提纲、预习检测。 教师检查学生完成预习检测情况。 1．根据上节课所学习的内容，请同学们思考：一战爆发的根本原因和具体原因分别是什么？（教师在学生回答的基础上归纳，达成共识并课件显示。） 2．由此可见，一战是不可避免的，那么，是什么事件直接导致了这场战争的爆发？ 教师请一位学生讲述萨拉热窝事件。(课件显示，视频播放) 3．要求学生讨论课本上的“想一想” 你如何评价普林西普的刺杀行为？（师生共同归纳1．(2010年·湛江) “第一次世界大战是根源于一种愈来愈恶化而且逐渐超出各国政府所能控制的国际形势。慢慢地，欧洲分成两个对立的列强集团。”文中“两个对立集团”是指(　　) A．三国同盟、三国协约 B．轴心国集团、反法西斯同盟 C．北约组织、华约组织 D．社会主义阵营、资本主义阵营 2．(2010年·肇庆)一位美国历史学家在谈到一战前的欧洲形势时说：“欧洲变成一只‘火药桶’，只等一粒火星将它引爆。”其中的“一粒火星”指的是（ ） A．凡尔登战役 B．索姆河战役 C．马恩河战役 D．萨拉热窝事件 3．(2011年·河源)历史上称凡尔登战役为“凡尔登绞肉机”主要用以形容（ ） A．战争武器的先进性 B．战争进展的快速性 C．作战范围的广泛性 D．战争的残酷性 4．(2011年·梅州)第一次世界大战时帝国主义战争，得出这一结论的依据是（ ） A．交战双方都是帝国主义国家