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一、为什么探讨这个话题？ 1、何谓有效教学？ 2、有效教学的特征 3、教师知识结构的六个类别 4、四类缄默知识 5、学 生 参 与 6、二 次 开 发 7、学生认知三阶段 8、有效教学的理念与策略 二、有效教学的实施策略 1、和谐的课堂 学科教学的意义 地理：不容忽视的重要性 2、学科的课堂 潜心文本：做教材的知音 佛教概括人生三重境界 ①进入文本——“山是山，水是水” ②跳出文本——“山不是山，水不是水” ③回到文本——“山还是山，水还是水” 3、扎实的课堂 魏书生“四遍八步”读书法 启 示 4、细腻的课堂——深入课堂看有效教学 几个需要注意的环节 ①防止“社会惰化作用” ②积极互赖 ③ 积极互赖案例 ④学生互动，教师干什么？ 三、结 论 1、有效教学关注学生的进步和发展 2、有效教学关注教学的时间效益 3、有效教学关注具体多元弹性的教学目标 4、有效教学需要教师具有反思意识和行动 5、有效教学需要有效的策略（教学准备策 略、教学实施策略、教学评价策略） 钟启泉先生说：“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。” * * 有 效 教 学 常州市教育教研室 张 春 2006年12月15日 ———基于教学的出发点与归宿 教学的理想—— 是追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效的最大限度的收获（实施有效教学）。 教师的理想—— 是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。 学校发展的需要 教师发展的需要 学生发展的需要 实施有效教学，争做有效教师 ?能使学生的思维训练收到实效的教学； 能训练学生掌握具体的学习策略的教学； 能引导学生力求更高效率的教学； 语文课要留下鲜明的形象、鲜活的语言， 留下至诚的情感、至真的感悟。 数学课要留下思维，留下数学意识， 留下数学思想，留下解决问题的能力。 有效教学的策略另一目标是要提高学 生的有效学习时间； 面向全体学生； 有效教学的目标是全面提高教学质量， 特别是促进学生的创新思维的发展。 ①教材内容知识 ②一般教学法知识 ③课程知识 ④教育情景的知识 ⑤学生及其特点的知识 ⑥有关教育宗旨、目的、价值 ，教育 哲学与历史有关的知识 显 “ 我们知道的比 我们能说出来的要多 ” 表情、工具 技巧、相面术 隐 行 为 参 与 认 知 参 与 情 感 参 与 叶圣陶先生曾说过“教材无非是个例子。是训练学生语言的例子，也是训练学生思维的例子。” 教学，是一门科学，也是一门艺术。 行为把握 ——小学低年级 ，做中学，做中思 ； 图象把握 ——小四到初二，实物、图表教学 ； 符号把握 ——初三以上年级 ，推理、逻辑思维 。 学习是一种理解，让学生为理解而学，教师为理解而教。 学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性的学习过程。 和谐的课堂——跳出教学看有效教学 营造良好氛围，建立支持性的课堂 学科的课堂——走进学科看有效教学 保证课程实施与目标的一致性 扎实的课堂——土洋结合看有效教学 国际视野加本土行动 细腻的课堂——深入课堂看有效教学 深入细致地对话，使课堂灵动而丰满 营造良好氛围，建立支持性的课堂 （跳出教学看有效教学） （1）安全感（心理安全 心灵自由） （2）胜任感（只要努力 我自能行） （3）成就感（学有所获 高效发展） （4）愉悦感（心情舒畅 乐在苦中） 为什么我们要将地理、历史、政治包含到课程之中去? 它们有什么用? 教给学生地理知识、技能、态度和价值观 ——了解这个相互关联的世界 ——认识、包容多元的文化 ——环境教育和培养对环境的责任感 ——多种技能的独特组合 通过地理学习共通能力 ——在空间维度中掌握和应用共通能力 保证课程实施与目标的高度一致 （走进学科看有效教学） 走进文本，解读文本，是当前必须解决的首要任务。 未深入钻